课堂教学是一个多要素构成的动态系统，在其过程中，会出现一些教师意料不到或突如其来的教学情境，这就是偶发事件。这就需要教师运用教育机制，恰当调控和恰当处理，才能保证教学的顺利进行。

(一）趁热加工法

趁热加工法是指在课堂教学中，当偶发亊件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得扱佳教育效果。此法往往能使偶发事件 及时得到解决，并给学生以强烈的思想成动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。

(二）以静制动法

面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷舴，才有可能找出解决 问题的最佳方案。如一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上有一幅自己的画像，引起了课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说:“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的‘黑板报’刊头、题花，大家说好吗?”老师的这种处理方式正是采用了 “以静制动”法。

(三）冷却处理法

冷却处理法是指教师茌课堂上对一些偶发車件给予暂时冷却，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他吋间再作处理的方法。此法能使教师有比较充裕的时间去考虑、选择恰当的教育方案， 能够冷静地处理偶发事件。

(四）巧用幽默法

在教学过程中，总有些爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对学生进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理、激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地去摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。

(五）虚心宽容法

虚心宽容是处理课觉偶发事件的心理基础。宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，也不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要让学生能够体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学虫自我反省、自我教育。

(六）因势利导法

学生在上课时，往往会把出课前发生的事件所引发的情绪带到课觉上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂的教学气氛。

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(编辑：邓光媛) 参与讨论（）