一年级

低年级更要抓好“读“的训练

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 

                                  


      在小学阶段语文教学中,主要培养学生听、说、读、写的能力,其中“读”是一个相当重要的环节,“读”也一直是最基本重要的学习方法,“读书百遍,其义自现”说的就是这个道理。我认为在低年级语文教学中,应把“读”挤进课堂教学中,从小培养学生读的能力,下面我结合课改实践,谈谈自己的几点做法和体会。     
  一、要确立以“读”为主的教学思想,让“读贯穿整个教学过程”。
  训练和培养学生的阅读能力,教师应立足阅读基本功的训练,加强对学生阅读的指导,培养学生对阅读的兴趣,使学生从小就喜欢读书。备课要备“读”,备指导“读”的方法,对文中一些优美的语句和难读的长句,教师要范读,让学生体会其中的思想感情和朗读的语气。在讲课上不离“读”,讲课要讲阅读的重点、难点,用“讲”给“读”开路,在讲中教给学生提高阅读能力的方法。总之,整个教学过程要围绕读、渗透读,时刻不忘“读”,同时,要注重读的形式多样化。
  二、加强读书方法的指导
  读书时,“口、耳、眼”三者要相互配合,眼看字,口发音,耳听音,不丢字,不添字,不读错字,不重复,不颠倒,声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方,当即停下,反复练读,直到达到要求再往下读,低年级学生在练读中普遍性不会断句,我就教学生按意思来断句。如《春晓》中的“春眠/不觉/晓,处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思,误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解,“闻、啼”各是什么意思,应怎样断句。通过一句一句地理解,教读,突破了难点,解决了存在的问题。在一年语文教学中,要培养学生借助拼音,一目双行读的能力,读正确、读流利,达到熟能成诵,只有严格要求训练,才能提高整体的朗读水平和读的质量。
  三、运用多种形式的读,激发学生朗读的兴趣。
  根据学生的年龄特点,运用多种形式的读,如范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌,乐此不疲。还要注意读的层次性,读一遍有一遍的要求,重在变化,逐步深入。教师要创设情境,营造氛围,使他们投入情感的读,有感悟的读,使学生在读中悟意、入境、动心,真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。如教学第一册《比尾巴》一课时,通过问答式的读,使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表达情意的韵律,以求再现文章的意境、形象、感情,更好的提高课堂效率。
四、通过朗读,增强语感能力。
在小学阶段就注重培养学生的语感,朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一,也是培养学生语感能力的行之有效的方法,反复朗读课文能体验到语言文字的节奏,情绪色彩,内在韵律,情味气势等。好的文章、诗歌、片段,就应在教师的指导下,反复诵读乃至多背诵,从中得到“感悟”,这样才能有助于培养学生语感,有助于丰富学生语言,培养感情,加深理解,随时体味,储存知识,终身受用。如教学第二册《四个太阳》一课时,文中有这样一段话:我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。这段在朗读时应注意高低起伏的变化,边读边引导学生想象画面,体会作者的美好愿望,读出舒服、清凉的感觉。
五、充分利用现代化多媒体培养学生语感
为激发学生的朗读兴趣,在教学中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音,让学生小声跟读,使他们感受到朗读中抑扬顿挫的语调和节奏感。如《雪地里的小画家》可结合录像片,引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来。使学生知道谁在雪里画了什么,进而了解这些动物爪子的不同形状。这样学生就轻轻松松地学会了多方面的知识,达到了教学目的。

 
 

 

                              

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