一年级

我教《雨点儿》

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 face=隶书 color=#ffff00 size=7>佚名  
  教材分析:
  本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
  课时目标:认识12个生字。学写“方”、“半”两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
  教学重难点:正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
  设计理念(教法与学法设想):
  孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在课文教学中,我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果,为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地读课文……总之,多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。同时,语文学科有其工具性的作用,所以,在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点(包括学习生字的方法指导,在具体的语境中理解词义,训练---------从-----------句式),力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点——关注人文性,尊重学生的个性体验,同时注重朗读感悟,重视探究汉语言的魅力,以学好语言运用好语言。
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式,让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。
  教学简要过程设计:
  (一)激趣导入
  1.谈话引入,演示动画:大小雨点。
  2.板书课题《雨点儿》,指导读好课题。
  引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点。
  (二)整体感知
  1.请学生自由读课文。要求:读正确。
  2.请学生说说读了课文知道了些什么。
  (三)识字读文
  1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
  (1)逐一出示生字“数”、“清”,看拼音读准字音。
  (2)出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。
  (3)说一说,生活中还有什么东西数不清。
  (4)认读“云彩”、“飘落”。
  (5)在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子,读一读。
  2.认读理解“问”、“回答”。
  (1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。
  (2)交流,指导朗读,问:“你要到哪里去?”
  (3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”,指导学生读正确。
  (4)辨析:“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
  (5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。
  3.认读“方”。
  要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。
  4.同桌间扮演大小雨点读读课文。
  (四)读文感悟
  1.大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方,媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方,雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书:
  小雨点有花有草更红更绿
  大雨点没有花没有草长出红的花绿的草
  结合朗读指导:美美地读一读课文
  2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
  结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
  小草从泥土里钻出来。
  小花从____________________。
  _______从____________________。
  3.顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
  (五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
  (六)指导书写“方”、“半”,进行书写练习
 
  ◆[2005

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