一年级

课堂 ——自主学习的沃土

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 
作者: 朱见斓
 
  那堂课的内容是义务教育课程标准实验教材第二册中的一篇课文,课题是《识字四》。这节课我主要想通过孩子自主学习,一则使他们正确、流利、有感情地朗读课文,部分学生可以当堂背诵;二则是想让学生愉快的发现识字规律,分清11个带有虫字旁的生字。

  这么多区里的老师来听课,我很紧张。站在讲台上,看着一个个丝毫不为今天这阵势影响,并且轻松欢跃的孩子们,我也放松了不少。
  教学从竞选“识字大王”的游戏开始,先让孩子们认一认不带虫子旁的字。
  有的说:“我认识丘,那是皮卡丘的丘。”孩子边说,边扬起自豪的脸蛋。
  有的说:“我认识斗,这是北斗星的斗,我还认识北斗星呢。”孩子说得那么激动。
  有的说:“我认识胡,这是我从同学胡真的名字上认来的。”孩子说着说着会心的笑了起来。
  ……
  11个熟字很快被他们抢夺一空,许多没被请到的着急地嘟囔起来“我全认识,我来”。
  课堂上孩子们尽情展示着课内外获得的语文收获,他们学得那么主动,那么快乐。由心底发出的快乐,又激起了他们活跃的思维,随着思维的活跃,儿童的语言也变得丰富、生动。几个胆怯的孩子似乎也受到现场气氛的感染,声音响亮了许多。在这大胆表现的过程中,孩子们相互学习,相互促进,获得的成就感,又不断提高学习兴趣,形成好学上进的动力。
  看着孩子们精彩的表现,我也在心里偷偷的乐。有了这样的铺垫,学习11个带有虫子旁的生字就简单了,就不容易把“蜻蜓的蜻认作蜓”,把“蚯蚓的蚯认作蚓”了。同时,还能为揭示形声字规律作铺垫,提高孩子们自主识字的能力。

  片段二:识字教学
  师:我们来猜两个谜语怎样。身子像个小豆点,拖着一跟小尾巴……
  生:(欣喜地)蝌蚪。
  师:是啊,小蝌蚪可喜欢夏天了,还有一些同样喜欢夏天的小动物也来到我们身旁了,赶快到课文中去找找他们吧,找到请用“——”划下来。
  生:划生字词,同桌互读。
  师:夏天里有哪些小动物在活动呢?
  学生说一个,我贴一个图片。望着黑板上的六个小动物,孩子们的眼睛似乎被它们点亮了。争着要与它们打招呼,争着要认识它们的名字。小动物一会儿躲在儿歌中,一会儿变换了位置,一会儿又排成了整齐的队伍。孩子们随着这一个个生动的情境,时而齐读,时而默念,学得兴趣盎然。待到他们基本认识了这些词,又一个好玩的游戏接踵而至了。
  小动物想做一张名片,谁愿意来帮忙呢?教室里一下子热闹起来,同桌纷纷拿出了装在信封中的词卡和图片,玩了起来。
  假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学,会使识字变得枯燥无味,学生则望而生畏,失却学习的兴趣和动力。如果我们能够在教学的过程中重视各种教学方法和手段的运用,识字教学就会变得生动有趣,充满魅力,学生的学习也会顺利地由被动变为主动。
  对于一年级的学生而言,游戏和活动是他们最喜闻乐见的学习方式。所以在教学中我把“去拼音识字”这一环节改成了“帮助小动物做一张身份证”的游戏,让学生把动物的名片贴到相应的照片下,再领着全班同学齐读词语。学生在活动中即满足了他们好动的天性,又在无意注意中加深了对字词的印象,让生字的轮廓逐渐变的清晰起来。
  师:请你们再仔细看看这些小动物的名字,你发现了什么呢?
  生:我发现这些字都带有虫字旁。
  生:我发现除去虫字旁的部分,就是我们课前认的字。
  生:我发现这些字都是形声字。
  虽然一年级学生的探究能力有限,但作为教师,我们也要从小培养他们的自主探究意识。新课标的教学建议中也指出:“注重教给识字方法,力求识、用结合。”
  当学生在游戏中巩固生字后,我又安排了这一环节:引导学生发现这些昆虫的名字中都带有一个“虫”字,发现这些字去掉了虫字旁就是我们课前认读的那些字,发现那些字的读音与昆虫名字的读音很相似。并根据这些发现,总结认清字形的方法,突破教学难点,并以开火车的方式打乱次序读这11个生字,进行反馈。

  片段三:阅读教学
  师:出示小动物在夏天活动的情境图,请学生看图用自己的话说说
  生:我看到蝴蝶穿着漂亮的衣裳在花丛中飞来飞去。
  生:我看见有几只小蝌蚪在水里游得欢。
  生:蜘蛛在房前结网。
  生:蜻蜓姑娘在和小蝴蝶说话呢。
  生:我看到过蚯蚓,而且我还抓过呢。
  我用图片创设情境把孩子们带入夏天,他们会欣喜的发现:图上有哪些动物他们在生活中也看到过,再与同桌交流这些小动物在干什么,从而感受到小动物带给夏天的情趣。孩子们置身于这些生活情境之中,去亲自体验、感受,产生语文学习与我们的生活密切相关的意识,就会缩短与学习内容的距离,并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行阅读教学,他们就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在多种方法如自由读、指名读、赛读、领读、拍手游戏读等读中把把课文读通顺,读得生动活泼。
  师:我们认识了这么多动物朋友,你最想做哪种小动物呢?想一想,然后把自己介绍给同桌吧。
  生:我想做一只蝴蝶,穿着花衣裳,在花丛中捉迷藏。小姑娘说着,还做起了蝴蝶飞的动作。
  师:小蝴蝶,你想跟谁捉迷藏呢?
  “小蝴蝶”困惑地看着我,似乎在奇怪我为什么不给她选择合作伙伴。于是我用眼神鼓励她:“没错,自己去找你的伙伴吧!”她迟疑了一会儿,慢慢向四周望去,她这一望,正体现了她由被动选择到主动选择表演伙伴的转变过程,现在她手里握有选择的权利。孩子们那饱含期待的目光已经里开了我而随着她的目光移动。
  ……
  给学生机会,让他们自己选择合作伙伴,真诚的面对面交流……这些在国外课堂中经常出现的情景,也在我的课堂中迈出了稚嫩的一步。这也是我探索让学生自主学习的初步尝试。学生通过自主学习,一方面能感悟儿歌的乐趣,传情达意地朗读儿歌,背诵儿歌;另一方面更能感悟夏天的美好。

  最后让我以这段话结束我的课后随感吧:
  当我们放开对孩子不放心的牵引,还教育以朴实的本来面目,我们会发现学生获得的是那样的主动,运用得是那样的自如,采撷的欢欣会时时伴随收获的过程。课堂,这片学生自主学习的沃土上,当孩子们发挥着主动性,掌握了获取知识的长缨,必定会缚住明日的“苍龙”。
 
  

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