一年级

2《四季》教学设计之三

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

   教学设想
  《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,能唤起学生的想像,很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时,我们应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展言语,启迪智慧,让他们感受到四季的美丽与可爱。

  一、 体验阅读、读中见情
  《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。

  二、 想像入境、情感熏陶
  儿童诗的语言亲切、生动,意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后,我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢?”“假如你是荷叶,你还会对青蛙说些什么?假如你是坐在荷时上的青蛙,你又会对荷叶说些什么?”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白,欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地,多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。

  三、 句式迁移、创编诗歌
  儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《四季》这篇课文中句式一:(什么)(怎么样),他对(谁)说:“我是(什么)天。”在文是出现三次。句式二:(谁)(怎么样),他(怎么样)地说:“我是(什么)天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗,由扶到放,由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编,是学生发挥想像的创造性思维,是发自内心的抒发,能培养学生运用语言的能力。

  四、 小组合作,自主识字
  《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起,就着手培养学生的合作精神和合作能力,故在教学的多个环节,设计必要的小组合作学习。如,在学生读通读顺诗歌的基础上,让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。

  教学过程
  一、 从图入手激发兴趣
  1、 出示课件——四季的景色,学生欣赏。
  2、 学生选择自己喜爱的一个季节,说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节,就出示表示哪个季节的字卡(春、夏、秋、冬)挂在黑板上,让学生认识这四个生字。
  3、 师:每项个季节都有各自的景色特点,都很美。今天我们就一起走进美丽的四季,去欣赏四季的景色吧!出示课题——四季。学生齐读。
  [教学刚开始,出示四季景色课件,一方面激发学习兴兴趣,另一方面以画面为凭借认识,相应的四个生字。]
  二、 自由选读体会诗境
  (一)学生借助拼音自由朗读课文,注意不认识的字借助拼音读准音。
  (二)在学习小组内读给同学听,互相纠正读错的字音。
  (三)指名朗读,要求定位在读对,读通上。
  (四)学生选择自己喜欢的季节练习朗读,并体会。
  (五)随着学生交流,指导有感情地朗读课文。
  1、草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”
  看图说出春天的景色,说说草芽的样子。学生交流后,指名读,及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
  2、荷叶圆圆,他对青蛙说:“我是夏天。”
  说说池塘里夏天的美丽,说说“假如你是荷叶,你会对青蛙说什么?假如你是坐在荷叶上的青蛙,你会对荷叶说什么?,又会对荷花说什么?”指名朗读,引导学生参与评价。
  3、谷穗弯弯,他鞠着躬说:“我是秋天。”
  引导学生想象:谷穗弯弯的,黄澄澄的成熟了,他会想些什么?指名读,评价。
  4、雪人大肚子一挺,他顽皮地说:“我就是冬天。”
  先说一说为什么喜欢冬天,说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节,可以引导学生自己加动作。
  5小结:你看,其实四季都很美,只要你用心地去读读,去感受,你就会发现四季的美丽与可爱。
  [赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情感,触及学生的“精神需要”,就能发挥高度有效的作用。因此,让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发,结合生活经验,展开丰富想象,从而感受到学习的乐趣。教师的点拨,旨在再现情境,让学生受到感染,促使学生对语言有细腻的感悟。]
  三、感情朗读背诵全文
  (一)教师谈话:今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好,老师也想跟你们比一比。
  (二)老师范读课文。
  (三)学生练读,小组里学生互读互评。
  (四)指名朗读,伺机进行评价。
  (五)自由练背诵——小组合作背——全班齐背。
  四、拓展训练创编诗歌(以文中出现的句式创编)
  (一)扶着引导学生创编
  1、出示图片(有桃花、蜜蜂),并提供句式:
  桃花,他对说:“我就是春天。”
  2、出示图片(有柳枝、行人等),提供句式:
  柳枝,他对说:“我就是春天。”
  (指名说,指名学生说,引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。)
  3、不出示图片,只提供句式:
  ,他对说:“我就是春天。”
  (二)放手让学生小组合作创编
  1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编,教师巡视指导。
  2、各小组上台汇报(可以派代表,也可以四人一齐上台),教师伺机评价指导。
  3、教师小结创编情况。
  五、自主探究识字写字
  (一)在学习小组内自学生字,你认识了哪几个生字,说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。
  (二)自学笔顺在书上描红。
  (三)交流书写体会。
  (四)教师在黑板上书写,学生认真看
  (五)学生在田字格本上书写,注意正确的书写姿势。
  六、拓展练习,课外延伸
  (一)口头创《四季》,请家长记录,并向校刊投稿。
  (二)用画画出你喜欢的四季美景,在班级的展示台展示。
  (以上两项任选一项完成)
  [这一练习设计注意到了课内外结合,以及和其他课程的融合。让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。]


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