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口语交际训练的两个法宝

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 

                  

口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝
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    “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢?我认为可以从
以下两个方面入手突破。
    一、课堂训练。
从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有
计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富口语交际的知识,
掌握口语交际的方法技巧,提高学生听、说交往的能力。
   课堂教学中的各个环节,如指导看图、回答问题、讨论、复述等,学生的这些活动都是在
“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样,教师必须从他们的“话”中得到反馈
,这就是“说”。由此看来,利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养,是教学中应该重
视并加以利用的必要做法。
    1、看一看,说一说。
这里的“看”是指观察。即让学生观察图画,观察实物,观察动作,观察自然等等,然后要
求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的,看不好就很难说好。苏教
版小语低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学
生说话,是进行口语训练最有利的时机。
    一年级学生入校时间短,写字姿势的“三个一”很难落实,必须反复抓,抓反复。组织
学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势(同时录像),把培养良好的写字习惯作为口语交际的情
境不失为一个好的策略。回校后,让学生边回忆边看录像,在仔细观察后描述错误的写字姿势
,讨论写字姿势的危害,从而进一步掌握正确的写字姿势,同时也提高了学生的口语交往能力
    2、画一画,说一说。
    在课堂学习的各个环节上,教师可以通过一个个富有思考性的提问,对学生进行多角度
的思维训练,给学生以更多的答问说话的机会,使他们的口语更有针对性,更有说理性,更有
条理性。如,第二册练习中的口语交际《春天来啦》,教学时,我先带领学生在校园内“找春
天”,引导学生观察具有春天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找
到的春天,回来后,把画的内容讲给大家听,比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上,
按顺序说说“春天来啦”。这样,把课堂搬出教室,走进自然,学生乐于表达,训练扎实有效
    3、对一对,说一说。
    低年级学生说话前言不搭后语,这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯,我们可以
设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说
一段话。这就是“对说”。如,要让学生说一说自己的小玩具,我们可以设计以下三个问题:
①你有什么玩具?②你最喜欢什么玩具?③你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索,就可
以说出这样一段话:“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金
刚,因为它能变成各种各样的机器人。”
    针对学生好奇心强的心理,有意识地给学生留下悬念,也可以调动学生的思维,给学生
创造想象的空间。如,有一名学生经常上学迟到,原因却没有说清楚。我马上说了一句话:“
这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时,我提出要求:“大家可以猜猜这是一
个什么故事,猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷(这也是一种训练),有的学生不
仅说出了自己猜想的故事,还谈了故事要说明的道理。这样,借助一个悬念,给学生提供了话
题,创设了发展自我的“时空”,进行了口语表达的训练。
   二、实践锻炼。
   低年级学生活泼好动,且好胜心强,抓住这一特点开展实践活动,让学生在丰富多彩的实
践活动中,在轻松愉快的氛围中,积极主动地锻炼自己的口语交际能力,这是口语交际在课堂
训练的进一步拓展和完善。因此,我们要重视日常生活中的口语交际机会,并有意识地安排学
生参加这些实践活动。
   1、演一演,说一说。
   好动是每个孩子的天性,表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作
表演,能充分调动学生的积极性,巧妙地使他们进入特定的情境中,在自主合作的活动中全面
提高口语交际能力,形成“角色意识”,从而自觉学说,大胆表达。如,第一册练习3中的口
语交际,把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中,师生互动、生生互动,学生从实际
生活中选取说话素材,又将所学到的交际语言运用到生活中去,正如《语文课程标准》所指出
的:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰
富语言的积累,培养语感,发展口语交际能力。
   2、玩一玩,说一说。
   “儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏,把口语交际训练融于各种游戏
之中,采用灵活的形式组织教学,使每个学生都活跃起来,增加了学生练说的机会,扩大了口
语交际的“面”与“量”,有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如,组织学生开展吹泡
泡活动,要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状,让学生痛痛快快地吹。接着,
趁学生余兴未尽,及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练,收到了事半功倍的效果。
     3、做一做,说一说。
     苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习
过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动,引导他
们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听,把做与说结合起来,使他们不仅有兴趣说,也有
话可说,促进了口语交际与实践的结合。
   ”口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实
践中进行。无论采用哪种训练形式,只要把握原则,坚持不懈,目标就一定可以实现。
 
作    者:傅强
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