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一年级

《字与画》课堂教学案例

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

  师:若师听说班里有些同学认识许多汉字,谁想为大家读些什么?
  生:(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)
  师:大家想和他们一样认识这么多字吗?
  师:(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?
  生:(同学们小组一起猜一猜,说一说,然后由同学代表说)
    (举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒,中间一点很像太阳。”
  师:(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字 变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把 字贴到图画的旁边,让它们找到小伙伴。
  生:(班级约有2/3同学到讲台上,找到认识的字后大家一齐动手贴一贴)
  师:(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?
  (指“火”)这个字很难认,是谁贴的?你能带大家读吗?
  生:(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)
  师:小组里的同学拿出生字卡片,认一认,读一读,会的同学教一教不会的同学,有读不懂 的字可以问身旁的小老师。
  生:(小组内学习,由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)
  师:大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字,大家“嘭啪”为 他放鞭炮。
  生:(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)
  注意不同层次学生学习需求,引导学生主动参与、合作探究。
  在教学本课前,我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字,因此,我关 注到学生充满识字兴趣的特点,了解到学生间识字水平差异较大的实际情况,发挥学生自主 学习的能力,进行了学习新课程理念后的第一次实践探索,识字教学过程中我设置了动手贴 一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节,同学们喜欢这些形式,乐于参与到学习中来 ,始终保持着识字的兴趣。另外,小先生教字,小组内同学互教互学、共同发现、探究等形 式,提升了学生学习的主体性、合作性,改变了以往的教师教,学生学的教学模式,使课 堂充满了生命活力。
  师:这八个字中你会哪个字组词?
  生:(学生根据自己喜欢、已知的字组词)火,玩火。
  师:“玩火”词组得很准确,可是玩火对吗?我们应该怎么办?
  生:不对。见到玩火的人要让他住手。
  师:你们还想用哪个字说一句话。
  生:(在组词的基础上说一句完整的话)
  师:老师还带来了一些字,它们都是我们教室里一些东西的名字。
    (同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
  生:(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边,其他同学专注好奇地看 着这些生字)
  师:你们怎样认识的这些字?
  生:爸爸妈妈教的;看书学的;看电视学的;查字典认识的。
  师:同学们从课堂之外留心观察、认真学习,认识了这么多的汉字,真值得我们学习。让我 们都行动起来去到生活中认识更多的字,一周后比一比谁认的字多!
  教学手记:激趣延伸,突出学习方式的变革,注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来,把学习 过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去,教给学生学习的 方法,让同学们到生活中主动发现汉字,学习研究汉字。这样课本内容与学生生活及现代社 会相联系,关注了学生的学习兴趣和经验,为学生的终身学习打下了良好的基础。
  另外,语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度,其中就有情感、态度、价值观的培 养,本课中学生组词“玩火”,让学生了解到这种行为是不正确的,应该制止,将情感、态 度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。

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