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一年级

因机而教——《gkh》教学设计

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受,并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现,但我们在看图学拼音时,就让他们去体验,去感受,从而养成良好的学习语文的习惯。
  一、观察情境图。
  师:(出示情境图)图上画了些什么人?
  生:图上画着一个小男孩子和一个小女孩。
  生:图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
  师:你看得真仔细!
  生:图上画着笑笑与淘气在河边,坐在椅子上喝茶。
  师(微笑着说):哦,原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上,喝得正开心着呢?(学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一个学生高高的举起了手)
  生:小男孩和小女孩在美丽的河边,坐在椅子上,一个喝可乐,一个喝冰红茶。
  师:真棒!你怎么知道他们一个喝可乐,一个喝冰茶?
  生:是想出来的。因为我喜欢喝可乐,我妹妹喜欢喝冰红茶。
  (学生总是用自己的眼光,用自己的心思去看世界)
  师:古时的诗人,就是因为,爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
  (其他学生热烈的掌声响起,那学生高兴的坐下了)
  (这么一表扬,学生的热情高涨,许多小手兴奋的举起,我的心里有点慌了,如果再说下去,这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子,不让他们讲吗?)
  师:小朋友的眼睛真亮,又有许多新发现,把你想说的话,说给小组里的同学听听。等会儿,我要听听,哪个小组的小朋友说得最好。
  (小组四人,一人说,三人听。)
  反馈,交流。
  生:我爱喝水,h h h.
  师(竖起大拇指):真能干,已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗?
  (同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物,后面则是声母的读音,然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌,学生通过看图观察,体验发音,合作编出了儿歌:蝌蚪吃草kkk,鸽子飞飞g g g 。这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神。)
  第九小组:老师,我们小组发现,那两个小孩子坐的椅子是特别的,像个h字。(对对,其余同学大声喊道,坐在最后面的一个小男孩,踮着脚尖,高举着手,喊着,老师,我来说)
  师:细心观察,勇于发表自己的想法,真是好样的!
  生:冬冬和妹妹,在河边,坐在一条像h字的椅子上,喝茶。
  第三小组:我们小组发现,图上有一只鸽子,嘴里叼着草,那草像个g字。
  第五小组:我们发现,这幅图上有三个声母。g k h 。
  班里最顽皮的一个小孩子,用手笔画着:9字钩一点,就是g,这个K字,我在照相的时候看见过。
  (儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说,b p m f g kh等字母并不陌生,而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。)
  教学反思:
  新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张。
  在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜,像把椅子,h h h .我爱喝水,h h h 。两句顺口溜自然而现,既记住了h 字的形,也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,智慧催放,视界敞亮,◆[2003-11-11 ]

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