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一年级

创设情境感受美

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 face=楷体_GB2312 color=#33ccff size=+1>——《小小的船》案例分析
开元区园南小学 林瑞琛

  
  一、有关背景
  《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调,音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美,引起儿童丰富的想象,把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景,有情,有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。

  二、实施(课堂教学节录)
  (一)激趣引题,感受美
  师:你们知道有哪些船?
  生:轮船。
  生:货船。
  生:军舰。
  生:潜水艇。
  生:帆船。
  师:这些船在哪里行驶的?
  生:所有的船都在大海中行驶。
  师:今天我们要认识的是一种有趣的船,它是在什么地方?
  生:老师,我知道,这种有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上。出示图〈一〉
  师:图上画的是哪里?谁坐在那里,她干什么?
  生:图上有一个小女孩,她坐在月亮船里看星星。
  生:这个小女孩,坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
  生:小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
  师:我们先来放松一下,请大家闭上眼睛,听一听,歌里唱的是什么?
  生:一闪一闪亮晶晶,漫天都是小星星。
  生:挂在天空放光明,好像许多小眼睛师充满感情对学生说:是呀,在晴朗夜晚,满天都是小星星多美啊,你们想不想也上天去看看?好,老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
  (二)整体感知,再现美
  配乐朗读课文。
  师:请小朋友边听边看边想:小女孩乘着小小的船看见了什么?
  生:在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
  生:我看见许多星星向我眨眼睛。
  通过这段绘声绘色的讲述,就把学生带入特定的情境之中,初步体会到月空的美。
  通过这一环节教学,培养了他们认真听的习惯,并能一边听一边想,使学生整体感知了课文的内容,为下一步理解课文做了铺垫。
  师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读,要求做到
  1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
  2、数一数有几句话,编上号码。
  3、议一议:小小的船儿指什么?
  (学生讨论,教师巡视,指导)
  师:通过刚才的学习,我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天,现在请每组组长带领小朋友再读儿歌,然后完成桌上的填空,把正确答案填好,看哪组又快又好。(用拼音填写)
  各小组自学,填空。(教师巡视,指导)
  ____的月儿,____的船,
  ____的船儿_______
  我在_________船里坐,
  _____看见____星星_____天。
  师:现在,我们来做“你问我答”的游戏:
  师:怎样的月儿怎样的船?生:弯弯的月儿小小的船。
  师:小小的船儿怎么样?生:小小的船儿两头尖
  师:我在小小的船里坐,只看见怎么样的星星,怎么样的天?
  生:我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
  师:谁也来像老师那样问,请小朋友回答?〈生问——生答〉
  学生的情绪高昂,争当小老师,争当小评委,在这里也训练了学生的朗读能力。
  (三)品词析句,体会美
  师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决,好吗?这里为什么要加个"只",
  比较:我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。
  我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
  运用比较法让学生体味其中原由,这是一种"润物无声"的教学,学生自己体会领悟,最后真正明白了。
  (男生读第一句,女生读第二句)有了“只”以后,说明了什么?(四人小组讨论)
  生:多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
  生:有了“只”以后,说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
  生:小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?
  生:因为天空太美了,小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
  生:小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着,她感到天空太美了,她陶醉了。
  师:是啊,夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛,小女孩在这么美的夜空中陶醉了,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在,我想请小朋友为图配音,把天空的美读出来,并加上动作。
  播放《小星星》的音乐
  分组尝试读——其他小组评价——指名范读,模仿——全班一起读一读〉
  师:小朋友们都读得很好,让老师感受到了夜空的美,不过老师还有个问题想请教小朋友,蓝天上的月儿除了像小船以外,还像什么?生:这月儿弯弯的,像一条香蕉。生:这月儿小小的,两头尖尖的。
  生:这月儿像小船,也像镰刀。
  生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
  师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?
  生:老师,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。生:小船就可以坐上去了。
  生:因为月亮是弯弯的,两头尖尖的,小船也是弯弯的,两头尖尖的。
  生:还有天空是蓝蓝的,大海也是蓝蓝的。
  生:老师,我还有补充。因为大海很大很大,很广很广,天空也是很大很大,很广很广。
  生:说月儿像小船,因为它离我们太远了。
  师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月,两头尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着,她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海,月儿变成小船,自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。
  接着播放“小小的船”的曲子
  师:同学们,如果现在正是夜晚,你坐在天台抬头看着蓝天,蓝天上的星星,又有月亮,你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛,听着琴声,有什么感觉?(好像飞上了蓝天,坐在弯弯的月亮上,都看见了……)[让学生展开想象的翅膀,打开思维的大门,描绘出五彩缤纷的夜空。

  三、讨论
  1、在课堂教学中,如何创设情境让学生感受美?
  2、教学需要美,美是教育的磁石,教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度,不能以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?

  四、简析
  每天走进教室,就会觉得迎面扑来勃勃生气,眼前是一个个生龙活虎般的学生,是一群蕴藏着智慧,洋溢着情感,活生生的人,他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲,他们比大人更富有情感,更充满活力与主动性。教学需要美,美是教育的磁石,这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮,是拿起,还是放下,教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学,便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足,从而产生愉悦的情绪,产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”,教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用,主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美,才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着,从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋,就谈不上美的感受。
  为激起孩子学习诗歌的兴趣,那就要把诗歌描写的意境,先推到孩子的眼前,进而让他们走进去,这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发,表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验,往往是相通的或是相关的。在教学时,我们就要想办法,将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的,他们就觉得特别亲切,教学从这儿入手,利用儿童的积累唤起儿童的亲切感,他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态,进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
  因此,起始课的审美诱导,能使学生产生良好的审美期待,借以激发学生的强烈的求知欲,从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。在上面的教例中,因为孩子们喜欢唱、喜欢跳,特别对自己学过的曲子,在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛,一边听音乐,一边感受那满天的小星星,多美啊!用这种艺术的手段,出现在课堂上,孩子特别亲切,觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入,把诗的内容,诗中的景一一月亮,诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我",连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中,而孩子不知道什么时候,也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音,目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情,以及被那美丽的星空所陶醉的神情,激起学生共鸣,让他们想象自己也坐在月亮船上,邀游于闪烁的星空,是多么自由自在,多么愉快。学生有了这样的感受,老师再进行指导,就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中,当“小老师”提出问题,必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解,读好问句。这里给学生表现自我的机会,让学生充分自我展示,自我评价,自我完善。
  在比较句子这一环节中,通过四人组的讨论,孩子们在汇报学习中,相互倾听小伙伴的发言,共同求得多种不同答案,从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往,引发新的思考,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中,他们体验到合作的快乐,合作的重要,有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

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