一年级

小学语文一年级下册(第二册)教材介绍

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 小学语文一年级下册(第二册)教材介绍
谈文玉
  一、教材基本内容
一年级下册(以下简称第二册)教材仍采用主题单元的编排形式,共有16个单元,每个单
元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。课文编选的指导思想:除了顾及文体、儿童兴趣、
知识等方面,在情感态度价值观方面是这样考虑的:
  1、《元宵节》——了解中国民族文化风俗(歌谣、元宵、对联、花灯、灯谜等)
  2、《家园》——热爱家乡,热爱生活
  3、《春天》——热爱大自然,热爱劳动和劳动人民
  4、《植物》——热爱自然,了解植物及一些生长知识
  5、《动物》——热爱自然,了解动物及一些生长知识
  6、《爱护》——珍惜、保护环境
  7、《愿望》——合理的、善良的个人愿望,努力实现愿望
  8、《认真》——认真做事(有一点植物知识)
  9、《车的世界》——认识车,浅显认识社会生活
  10、《雨》——热爱自然,互相帮助
  11、《星空》——热爱自然,了解我国伟大的科学家,学一点天文知识
  12、《朋友》——友谊
  13、《时间》——珍惜时间,利用时间
  14、《丁丁冬冬学识字》——感悟汉字
  15、《长大》——理解成长的含义
  16、《快乐》——乐观生活,助人为乐
第二册的内容较之一册更广泛,特别是增多了反映儿童生活的篇目,与学生生活更加贴
近,同时也注意了保持一册的趣味性。
  二、第二册学习目标
  1、通过阅读课文和开展各种学习活动,在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各个方面得到发展。
  2、认字430个(下限),学习30个(下限)常用偏旁(部首),学习看上下文猜字的认字方法,综合运用学过的方法认字,独立认读“语文天地”中的现代诗文。
  3、写字230个(下限)。
  4、抄写字母和音节,大体能为生字标音。
  5、阅读42篇诗文(下限),背诵15篇(下限)。能借助手指但不出声,或者小声但不用手指阅读课文。能读懂课文,感受诗歌的音韵美。
  6、积极、认真地参与各项语文活动,用普通话积极地、有创造地完成教材中的口语交际,初步形成合作、探究的意识。
  7、学习教材传授的科学知识,有浓厚的学习兴趣。
  8、继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯。
  9、培养科学的思维方法,培养观察力、想象力和创造力。
  三、具体说明
  1.认字
  A 数量430个,不再从渗透性识字中限数量,其原因是:一册已经通过那20个字的目标要求和实践活动,使学生认识到识字的途径不仅限于课文,也不仅限于学校。渗透性识字差异很大,有些是本册必学字。而统计本身根本不可能完全符合学生认字的实际情况(许多学生认字量要大得多),所以为了统计方便,不再限量。这样,两册合起来认字底限为770字。二年级两册大约认字900~930字,符合课标要求,实际上还可能超过课标要求。
  B 学习30个常用偏旁。在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类,目的是想让学生从汉字表意的特点入手,积累表意的偏旁,知道它们的名称和大概表示的意思,逐渐掌握汉字的规律,最后形成独立识字的能力。构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。由于还没有学习查字典,第二册把所学的部首统称为偏旁。
  本册出现的常用偏旁大致有以下种种:
囗-大口框-目-目字旁-火-火字旁-扌-提手旁-氵-三点水-亻-单人旁
日-日字旁-犭-反犬旁 -鸟-鸟字旁-虫 -虫字旁-灬 -四点底-讠 -言字旁
心-心字底 -忄-竖心旁 -车-车字旁 -钅-金字旁 -纟-绞丝旁 -足-足字旁
彳-双人旁 -走-走字旁 -辶-走之儿-木-木字旁 -艹-草字头 -竹-竹字头
禾-禾木旁 -米-米字旁 -口-口字旁 -饣-食字旁 -女-女字旁 -巾-巾字底

  以下偏旁也在二册写字表中出现:
阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文儿-夂-折文儿-爫-爪字头-牜-牛字旁
欠-欠字旁-月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字头-皿-皿字底
  这部分偏旁可以在教学中使用它们的名称,但不必与上面的偏旁同等要求,不进行字理分析,不硬性要求学生记住它们各表示什么意思。
  为什么要提出学习30个常用偏旁的要求?——感悟汉字的特点,领会汉字的造字规律,实现量变(已认字几百个)到质变的飞跃,为形成独立识字(包括读写合流)能力做准备。
学到什么程度?——知道名称(严而不死,可笼统地称为×字旁);大概了解表示的意思;能举例说明。与写字只知道名称、会书写不同。
  为什么不多学习一些?——三册再学40个,共70个,大致涵盖了常用部首,要求学生能根据部首分析字形。
  C 学习看上下文猜字等认字方法,综合运用学过的认字方法,能独立认读“语文天地”中的现代诗文。截止到第二册,学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法(识字游戏不是学法),应当能独立认读(认读是“正确”读的前提)“语文天地”中的现代诗文。比较起来,看图认字受限制较多(熟知的事物,口语语汇范围内),看拼音认读此之,看上下文猜字最便捷,其次是听读,所以,“综合运用”不是一件容易的事。要靠大量实践,有的老师把这些当知识点来教是错误的。但是认字能力不是一蹴而就的事情。一年级认字的主要方法是听读整体认知(不是分析字理)和看拼音认字,二册主要是积累常用偏旁,不是分析字形、字理。三册还要学习查字典、分析字形等认字方法。请老师们不要贸然突进,增加老师和学生的负担。
  2、写字230个。
  “会写字”,往往会有不同的理解和标准:可以指会笔顺笔画,也可以指能听写对,还可以指在使用时不出错别字,此外还可以从书法艺术的角度来讲“会写”。二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写(包括填空、连线等)下来。兼顾使用和写好。不要把几方面的要求同时下达,造成沉重的书写负担。
  笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授,让学生死记许多条条框框;要立足于硬笔书写(教材印刷是不得已)。
  怎样兼顾使用和写好?一是加强造句、组词等书写练习,二是通过描红无意接受(儿童学习不是先学规则,而是模仿和实践)。
  三册重点指导怎样把字的间架结构写好。至于如何写对,不出错别字,三年级后写话的活动多了,将提到重要的议事议程上来。
  3、拼音部分
  二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难,不加重学生负担的原则来设计安排的:
单 元 -要  求-内    容
1 元宵节-抄一抄
(字 母) -a o e i u ü   (单韵母)
2 家 园--b p m f d t n l  (声母)
3 春 天--g k h j q x z c s zh ch sh r  (声母)
4 植 物-抄一抄(整
体认读音节)-zi ci si zhi chi shi ri
5 动 物--y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying  (y w)
6 爱 护-拼一拼、
抄一抄(音 节)-zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì
7 愿 望--yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáozhùzhǎng
8 认 真-注意声调标法
(观察)-huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqù
xǔduō láihuí qiézì
10 雨-拼一拼、抄一
抄标声调-chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilì
shui you zhe yang ju da de bi (谁有这么巨大的笔?)
11 星 空-读一读、抄
音节组词语-民-名 分-风 蓝-浪 跟-棍 琴-群
深-蓝(前后鼻韵母)
12 朋 友-读多音字、组词-数 shǔ   背 bēi   好 hǎo
  shù    bèi     hào
13 时 间-拼一拼、写词语-shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì
15 长 大-为音节补声母-àn ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng
办 法 高 兴 喂 牛 野 果 事 情
16 快 乐-连一连、抄音节-青蛙       蜜蜂    猫头鹰
zhuālǎoshǔ  zhuōhàichóng  chuánhuāfěn

  二册对于拼音的学习目标,定位在抄写字母和音节,大体能为生字标音。
  我们把拼音当成识字工具来教学。要注意:A不能当成学问来教,比如bpdq的小竖写多长,不必过分指导并严格要求;B 不能超越一年级小学生的认知水平,把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。C 凡是与“工具”无关的内容,比如整体认读音节,只要不犯知识性错误,可以适当简化。D 基本认识:拼音不能当文字教,不能要求学生(注提)阅读拼音文字的阅读材料。  “为生字标音”似乎超标,但实际运用需要我们安排这样的练习。老师不必苛求学生给生字标音时十分规范,若错一点,例如声调位置等,可以寻找机会指导学生发现标调的规则。这类内容只教不考。本册自读课文仍加了注音,但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍,不可读上行忽略下行。
  4、阅读
  A指读(指认)的问题。
  一年级学生指读的必要性:注意力、认字、手的功能
  但是这种指读是随文识字的学习方法,还不是真正意义的阅读。“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”没有释义、理解、欣赏。
  要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助,读熟了,立起书来朗读(一册3页)。
  指读虽然有好处,但必须逐渐放弃,因为眼睛扫描总比手指移动快,每分钟默读500字,大脑可留下90 %的信息;指读每分钟就算200字,只能留下10 %(因为干扰太多)。所以《课标》上说要“学习默读,做到不出声,不指读。”但是这是全学段的目标,不能一步到位。本册为过渡,或借助手指但不出声,或小声但不用手指阅读课文。下学期要求练习默读。
  B课堂教学。
  随着课程改革的深入发展,我们的教育观念、教育行为都在发生变化。但是有的教师虽然不再满堂灌,却又开始满堂问。许多时候基本上是老师用问题循循善诱,一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了,才善罢甘休。比如,某个词语的意思,某个字的字理,某篇课文蕴涵的道理等等。殊不知,教材内容是有限的。教材只是体现一种教育思想的工具,只是教授语文的例子。所以,不能把教材看成是对教学内容的规定,更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导,是开阔视野的镜子。使用教材的目的是见木知林,所以我们不能把一篇课文嚼烂了,喂给学生;更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。我们的课堂同样需要再有一个进步,就是阅读多元化,允许学生有自己的个人感受。如何以教材为核心,引导学生感悟其中的人文精神;如何发挥老师的导向作用,又让学生自主、探究、合作学习,这是应研究的问题。今天的优秀教师,再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师,而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师,是将课程与教学联系起来的教师,是将促进学生发展放在第一位的教师。
  5、语文综合活动
  语文综合活动与课堂上老师为了完成教学任务设置的活动、游戏内涵是不一样的。前者强调学生的实践和体验,着眼于语文素养的整体提高(体现开放性,向课外延伸,选择性更强,是这次课改的一个亮点);后者是依照老师的思路进行,老师主观能动作用为主,立足于完成某一个具体的教学目标。二者都需要。现在的问题是前者轻,甚至被忽略;后者重,有代替前者的势头。所以有必要强调“动手(实践,做)又动脑,才能有创造。”
  活动的要求,重在参与。参与的内容和方式,可以因人而异,不强求一律。比如举办《春之声》诗歌朗诵演唱会,不必要求所有的学生都要唱歌朗诵,可以布置教室,找朗诵材料,找配乐材料,布置教室,做评委等。
  活动不应走过场,只图热热闹闹。老师要给学生充分的准备时间,有的需要提前布置;如果开学初与学生一起规划几个活动更好。活动要取得家长的配合。一是提供条件,二是保证安全,三是教给方法,不要包办代替,四是交流如何评价学生,五是直接进入活动。一册已有说明。
  6、口语交际
  我们在一册培训时讲过,这套教材,口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子,而是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境。要留意教学的每个环节中学生交际的问题,并给以指导。比如评议朗读,比如小组学习认字。否则《课标》中口语交际的目标将坐地化为乌有。
  7、金钥匙系列
  本册金钥匙侧重阅读能力、认字方法、自检三方面的内容。
阅读能力从看插图、想象、加手势几方面培养,旨在使学生能入情入境地读。以往阅读教学,发现不少学生读了,背了,很用功,但是不知所云,连问题也提不出来。说明是无效阅读。与教育有很大关系——重结果忽视过程,重答案忽视心理感受,重讲解忽视涵咏,重传授要点忽视方法习惯……因此,不要把金钥匙的提示当作知识点讲,并要求学生记住,而应当注重实践,实践,再实践。只有通过实践,金钥匙讲的内容,才能真正成为学生的学习能力。
  认字方法主要是看上下文猜字。
  一年级学生自检的目标,还是养成“经常回头看”的习惯。这是本教材的特色,注意了自审能力的培养。回头“看”看什么?要从三个维度检查,不能用应试教育的观点衡量,如“你学习语文是否快乐”重在感情。自检水平是逐渐提高的,不能要求一年级学生能有自知之明,老师不要去纠正学生对自己的评价。
  一册提到的天天阅读、收集图片等习惯和方法,还应坚持。
  四、寄言
  我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。应该说,智慧比知识更重要,过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧。(参见袁振国《教育新理念》)


第二册识字教学培训(陈铮)
目标要求
1.认字425个,一年级两册大约认字900——930,符合课标要求,实际上又超过课标要求。
2.学习30个常用偏旁。
为什么要提出学习30个常用偏旁的要求?——感悟汉字的特点,领会汉字的造字规律,实现量变(已认字几百个)到质变的飞跃,为形成独立识字(包括读写合流)能力做准备。三册再学40个部首,共70个,大约涵盖了常用部首,学生就能根据部首分析字形。
学到什么程度?记住名称;表示的意思;能举例说明。要熟练掌握,前面有的实验区重视不够,学到后来分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力。而写字涉及的偏旁要多,如月字旁、广字头,则只要求知道名称、会书写。
3.学习看上下文猜字等认字方法,练习综合运用学过的认字方法,能独立认读“语文天地”中的现代诗文。
由“学习”“练习”到“会”,需要有一个过程,这里只要求练习“猜”。能不能猜对,取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件。
截止到第二册,学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法(识字游戏不是学法),应当能独立认读(认读是“正确”读的前提)“语文天地”中的现代诗文。
4.写字227个。
这个目标很笼统,什么叫“会写”?是指会笔画笔顺,还是指能听写对,抑或是能使用时不出错别字,要不就是从书法艺术上讲“会写”?不同的理解,差距很大。
我们指的会写230个字,大体上是指按照正确的笔画笔顺结构书写。兼顾使用和写好。不要把几方面混为一谈,胡子眉毛一把抓,造成沉重的负担。比较一册,学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练,拿过一个字知道从哪里下笔,照例字自己写下来。
5.《课标》要求:“喜欢学习汉字。”学习的兴趣是作为目标而不是作为学习条件提出来的。如果学生厌学,畏学,感到识字苦恼,哪怕听写都对,教学也是失败的。
6.抄写字母和音节,大体能为生字标音。
“为生字标音”似乎超标,但实际运用需要我们安排了这样的练习,老师不必苛责学生(只教不考),他们能给生字标音,错一点,例如声调位置,以后再讲。
我们是把拼音当成识字工具来教学的。这句话的意思是:A学习书写拼音时不能当成学问来教。B 不能超越一年级小学生的认知水平,把他们与初中生、高中生、大学生、甚至研究生一样要求。C 凡是与“工具”无关的内容,要简化,不要搞得很繁难。D 基本认识:汉字是中国人的工具,拼音不是,不能当文字教,也不能当文字要求学生。

写话
《课标》:“对写话有兴趣……”研究认为,儿童写、表达的愿望很强烈,甚至早于阅读,如果教学使学生感到写很难,丧失了兴趣,教学就是失败的。
为了激发学生“写”的兴趣,教材从多方面创设情境,引个头,扶一把,比如续编谜语,用自己的想象替换课文部分句段,访写课文某一段,续写故事,等等。两年的实践证明,学生非常愿意做,做得也非常好。(例:编谜语 谁来了)
在掌握教材体现的基本理念后,实验区的老师们的创造性也被激发出来,对教材做了再创造。(例 雨铃铛)
问题:学生创意多,说得好,但是很多字还不会写,怎么办?
·画图。
·注拼音。
·空着,请家长或老师填上。
·暂时空着(不能太多),过一个月半学期自己补一次。
老师们还可以再想一些办法。原则是,不要因为有不会写的字而压制学生表达的愿望。激发和保护学习的积极性总是第一位的。
要鼓励学生们自己学写字,把学写字与表达结合起来。以往写字就是写字,非常单纯。练习与使用脱节,学生就没有动力,没有动力就没有兴趣,没有兴趣就没有高效果。一旦发现学生有主动学写字的行为,哪怕是个别的,就要大力表扬推广,使大家都来这样做。


教学建议
1. 要从实际出发,不能闭塞眼睛捉麻雀。
例1:闹了一节课,最后说:“其实我早就会了!”
例2: “老师不必说话。”老师病了,让学生自学,老师只检测验收。活跃,识字效果好。
学生究竟认识多少字,很难做到心中有
数,原因:A 学前教育差异大。B 前一册渗透性识字多。C 已经有意识地引导学生在生活中识字。
现在按照教案既定程序教学的还是太多,浪费时间,而且使学生没兴趣!
1. 要用最适合学生的方法教学。
受习惯的影响,过分倚仗拼音,还对教材提出意见。为什么主体课文不注音?
因为主体课文是在课堂上学的,课堂上有老师,有同学,听老师读,问同学,都比拼读认字快。学生未来一辈子生活的环境,主要是汉字环境,如何在这样的环境中自己识字?看拼音不能是唯一的,也不能是首选的方法。
大体上说,
★自学时,可以看上下文猜,问同学,看了文后生字条的拼音。
★课文出现了,但教材没有要求会认的字,可以由老师带读,但不检查。
★带有学过偏旁的字,可以尝试看字形分析字义。
★意义比较虚的生字,如“于”“何”“肯”,不要离开词语或句子学。
★学生生疏的书面语,如“轻柔”“珍贵”“苦恼”,也要整个词语一起学……这些意见不一定对,或不一定适合自己的学生,仅供参考。
2. 让学生多实践!把时间交给学生!
现在不少老师还是讲得太多(包括老师带着学生做的活动),一个字要讲半
天它是怎么构成的,每一笔应该怎么写。教学的过程还是老一套:讲→训练。能不能换一换:实践→认识→实践?
3.不要追求一步到位。我们学的是常用字,复现率高。
很多老师习惯于出练习,反复读、听写,把识字的学习搞得很单调枯燥。人们学习的动力来自于什么?识字应当与运用结合,在阅读和习作中认字写字,在阅读和习作中反复练习,才“有意思”。
一步到位还体现在写字方面。学生总要先“会写”,把字写对,才能顾到怎样把字写好。可是不少老师教学时却一开始就要求每一笔都要长短合适,笔画间搭配匀称,这是强人所难。
4.《课标》的基本理念:“应着重培养学生的语文实践能力。” 实验区的老师们都开始重视培养学生独立识字了,这是很大的进步。独立识字的能力是一种实践能力,是在实践中培养的。把它当知识传授,就偏了。
5.上好第14单元。集中识字不但识字量大,而且有质的提升。
抓好一“悟”一“用”两个环节。这两个环节老师绝不能包办代替。
没有课文,要组织多种活动和游戏。


(编辑:admin)
安徽教师职位
安徽教师职位