一年级

小松鼠找花生果》第二课时教学设计

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

   教学目标:
  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
  2、学会本课四个生字,理解并能用“自言自语”说话。
  3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。
  教学过程:
  一、创设情境,以趣导入
  在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———(出示小松鼠的图片)
  1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠词卡)
  2、谁还愿意和它说说话?
  [生:小松鼠,你在干什么呀?师:我想去找花生果,你能帮助我吗?]
  出示课题:小松鼠找花生果
  [运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。]
  二、朗读生趣,深入感知
  1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!
  出示图一:一片花生地。
  2、瞧,那儿是什么呀?
  学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
  [让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。]
  3、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。
  ⑴出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读:自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
  ⑵听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?
  学生转变角色想象练习说话。
  ⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)
  [在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]
  4、于是它就行动起来了。
  出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”
  ⑴理解“每天”
  ①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
  ②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
  ③今天呢?
  噢,这就是——“每天”
  [承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。]
  ⑵理解“自言自语”
  ①师表演“自言自语”,创设情境:
  怎么搞的,笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
  ②说说刚才老师在干什么呀?
  生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。
  [通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。]⑶对了,小松鼠心里可着急了!
  出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。
  5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?
  (在泥土里)
  你是怎么知道的?
  (生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)
  6、指读蚯蚓的话。
  [不仅与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。]
  三、想象说话,表演激趣
  1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!
  小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?
  全班交流。
  2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
  ①自由读课文后小小组练习表演。
  ②小小组汇报表演。
  [教学是学生、教师、文本之间对话的过程,
  表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。]
  四、保存趣味,拓展延伸
  1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?
  (土豆、芋艿、红薯、藕……)
  2、还有这么一篇童话,题目是《猪小戒找花生果》。今天,我们和小松鼠找到花生果了,猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去!
  [语文教学与自然生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。]
  五、自主学习,师生共写
  今天我们的收获可真不少,知道了这么多植物的生长规律,我们还要学几个新的生字。
  出示:“言”、“语”、“结”、“谁”
  1、小小组学习:
  ①先自己观察,有什么好办法记住它,再帮它找找朋友。
  ②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗?(比如:结构、位置、笔顺等)
  2、师范写,提示。
  3、生描红、写字。
  [给予学生提示与要求后,让学生小小组进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生激情更加饱满,更为主动,师生互动学习更为融洽,气氛热烈,收到实效,体现了课改精神。]


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