一年级

《家》教学一得

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标:那就是要把课堂变成学生自主、讨论 、探究的场所,让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解,把课堂教学引向生活的天 地,培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的,教师就要舍得从讲台上走 下来,把学生请上去,真正突出学生的主体地位,我的做法是: 
    一、少作主, 重点、难点让学生商量决定 
    转换角色,让学生当老师,这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣,课堂 就活了,教师做到心里有数即可。比如在《家》的课堂教学中,我在出示课题后,学生就会 产生许多疑问:这课到底讲了谁的家?为什么蓝天是白云的家?为什么树林是小鸟的家?为什 么泥土是种子的家?为什么祖国是我们的家?……如果以学生的理解水平来 衡量学生提出的问题,那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点,教师切不可把教参 上规定的所谓的几个重难点问题强给学生,这是充分体现学生自学的首要前提。 
    二、少表态,疑点、难点让学生讨论解决 
    这个过程是培养学生口头表达,思辨和归纳等能力的一个重要环节,先可以把问题分到小组 ,让学生充分讨论后,再派代表交流,这是课堂最精彩的地方,只要学生能自圆其说,言之 有理就行。例如:“为什么树林是小鸟的家?”这一问题。有的学生说:“小鸟在林中飞累 了, 会停在枝头歇息,所以小鸟把树林当成自己的家。”有的学生说;“小鸟在林间自由 自在地飞翔,一展它们美妙的歌喉,所以小鸟把树林当成自己的家。”还有的学生说:“ 小鸟离不开树林,只有在树林里,小鸟才能筑巢,所以小鸟把树林当成自己的家。”……学 生之间单向、双向和多向的交流,就形成了课堂内一个信息交流的立体网络,在交流中不同 层次学生的优势就得到了互补,这时,教师是听众,是评委,学生对同一个问题争论不休时 ,只适时地给予引导和点拨:“同学们,你们答得都不错,分别从小鸟的处所、飞翔、筑巢 等方面来说明都很对。”这样,就调动了同学们的各种感官,让学生在体味课文所产生的热 爱大自然的情感中加强了环保意识。 
    三、少限制,多让学生自由表达 
    让学生跳出课文内容的圈子,从文中学点写作方面的技巧,用这种技巧让学生从身边的人和 事中,引发思考。因为语文的源头活水就在生活中,它一旦与生活有了联系,就能培养学生 观察现象,发现问题,发表见解的习惯和能力,从而克服平时被动作文时出现的无病呻吟、 无的放矢的弊端。例如,课后设计了这样的练习:你能想到还有哪些是谁的家吗?学生的答 案就非常有创新:南极是企鹅的家,地球是人类的家,宇宙是地球的家,衣服是纽扣的家, 书柜是书的家…… 
    四、运用多媒体优化语文课堂教学 
    1、创设学习情境,优化主导环节 
    新一轮课程标准的启动,新教材的使用,如果单纯继续用传统的教学方法,就会变成空洞的 说教,使学生深感枯燥无味,以致得不到应有的教学效果。运用多媒体技术,可化静态为动 态、化抽象为具体,能有效地创设教学所需的情境,激发学生的积极情绪反应和情感上的主 动参与,使课堂教学中相互关联又相互影响的两个方面--教师的主导作用与学生的主体地 位如鱼得水、 相得益彰。如:在讲授本课时,为了引导学生进入意境,根据教材内容和主 导的流程,我精心设计了三种动画图片:一是“情境片”,讲述本课的内容。二是“特写片 ”,即以“情境片”为背景,设计了几个镜头,“蓝天”、“树林”、“河水”、“泥土” 。从而为学生正确理解课文奠定了基础。三是“遐想片”,由学生自由发挥,以充分体现本 课所讲述的重点内容,这样随着教师的主导活动和教学内容的展开,画面上出现了不同的情 节,即突出了重点,又解决了教学的难点,而学生主体活动的展开自然也是成功的。 
    2、激发学生思维,实现自主学习。 
    运用多媒体教学,不仅给学生提供认知的感性材料,而且为学生解决学习困难再现了情境, 以启发学生通过对现象的分析、综合,促使学生思维向深层发展。如:我设计了三幅画面: 蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,泥土是种子的家,使学生有如身临其境之感,从而激发 学生思维,达到自主学习,进一步提高学习效率。 
    综上所述,在推进素质教育的进程中,我们只有把现代教学手段和对传统教学模式的改进有 机地结合起来,使二者相互影响,相互促进,从而使教案的设计的目标更加清晰、明了,以 便更好地适应新时代对素质教育大环境下,对课堂教学提出的新要求。 
      


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