五年级

小学语文第十册 教学设计 游园不值 饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 教学设计示例(一)

第一课时

一、教学目的

  1.学习本课5个生字。

  2.了解诗的内容,有感情地朗读课文。

  3.重点学习《游园不值》,理解诗句,体会诗歌描写的意境。

二、教学重点

  1.了解诗的内容,有感情地朗读课文。

  2.重点学习《游园不值》,理解诗句,体会诗歌描写的意境。

三、教学难点

  赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法,以小见大,给人留下了无限的遐想。

四、教学过程

(一)导入新课

  我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题 :《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

(二)检查预习

  1.自读诗歌,读准字音。

  2.指名朗读三首古诗。(读出诗的节奏,读准确)

   注意这些字的读音:屐齿  扣  潋滟  亦  抹

  3.简要交流三首古诗的作者资料。

(三)指导学习《游园不值》

  1.指名读课文。(读准、读熟)

  2.借助注解,初步了解诗歌的内容:诗中描写了怎样的景象?划出不理解的问题。

  3.在小组里讨论,解决质疑。

  4.交流:按小组向全班汇报,学生自由更正自由补充,教师适时点拨:看图(或出示相应的课件)展开想象,说一说“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象?

  这首诗表达了作者什么样的思想感情?(对春天美好风光的赞美和喜爱)

  5.反复吟诵。(要求体会感情,读出语气。)背诵古诗。

  提问:诗人向我们描述园子里的景象了吗?为什么?

  让学生品读:“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔,这比那一览无余、面面俱到描写春天景象,不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象,使诗句委婉含蓄,耐人咀嚼。

  6.开拓联想,激发创作。

  我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了,同学们愿意把它画下来吗?

  学生绘画,自由创作。

(四)作业

  你还能背一背有关描写春天的诗吗?

附:板书

《游园不值》

屐齿 扣 潋滟 亦 抹

春色满园关不住,一枝红杏出墙来

《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

第二课时

一、教学目的

  1.学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》,理解诗句,体会诗歌描写的意境。

  2.有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点

  1.理解诗句,体会诗歌描写的意境。

  2.有感情地朗读课文。

三、教学难点

  比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程

(一)导入新课

  背诵描写春天的诗《游园不值》,今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题 :《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

(二)回忆学法

  谁还记得我们是怎样学习第一首诗的?

小结板书:

  1.结合注释自读自悟(什么景象?)

  2.质疑、讨论和交流

  3.反复吟诵,

  4.看图想象,绘画创作。

(三)学习新课

  1.我们已有了学诗的经验,下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示:

  (1)同是描写夏天的景色,苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗?请你从内容和写法上比较着来阅读。(在诗中画批)

  (2)观察图画(或播放课件)想一想诗人描写了怎样的景象,表达了怎样的情感?

  2.小组内讨论,教师巡视。

  3.在全班交流,教师适时点拨:《饮湖上初晴后雨》是先叙后议,写西湖晴雨天气;《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙,写了满湖荷花荷叶;但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

  4.朗读诗句,展开想象。(教师可播放课件,学生吟诵)

  5.指名吟诵,背诵。

(四)激情创作

  请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗,把诗中的景象画下来。

(五)作业

  1.默写三首古诗。

  2.完成自己创作的画。

附:板书

  《饮湖上初晴后雨》  《晓出净慈寺送林子方》

  (苏轼)        (杨万里)

  西湖晴雨天气       满湖荷花荷叶

学法:

  自读自悟,质疑,讨论交流,

  反复吟诵,想象,绘画创作。


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