五年级

10《月光曲》

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

  (教学要求)
  一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中,让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的的教育。
  二、巩固刚学过的生字,理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语,描述画面进行语言训练。
  三、有感情地朗读课文。
  四、初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
  (课时安排)
  第一课时:自学课文,理清文章层次,范读课文,讲读课文第一段和第二段的第一部分。
  第二课时:讲读课文第二段第二部分,总结课文、练习。
  (教学过程)

               第一课时
  一、揭示课题,激发学生兴趣,
  同学们,这一课我们要学习一个传说,那就是课本上的第28 课《月光曲》。(板书课题)这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:
  1.《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?
  2.《月光曲》这篇课文,写的是什么?
  二、自学课文(默读)。
  三、读后提问。(结合句子训练,帮助学生概括课文内容)
  1.《月光曲》这篇课文写的是什么?
  提示:《月光曲》写的是一个真实的故事吗?(结合学生回答板书"传说"。)
  解释"传说":是在民间流传的故事。
  2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?(揭示句式:《月光曲》是的传说。)
  (懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。)
  3.《月光曲》是个什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
  (通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。)
  结台学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习情绪:
  贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下这样的句子:“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点,我将是多么的幸福!”
  四、讲读第一节。
  1.学到这里,第一节的内容也懂了。
  齐读第一节。
  2.释“谱写”:
  "歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了,就叫什么?("谱成")
  (结合板书:谱写 谱 谱成)
  写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"
  五、在理解篇章结构的基础上引导分段。
  1.这一节最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用?
  2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说?
  3那么课文分成几大段?
  段意:①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。
  六、范读课文第二大段。
  这是一个很动人的传说,你们听老师读课文。
  七、读后提问,引导分层次。
  1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?
  2.因此第二部分又分成几个部分。
    在第二段段意后补充板书成为:
    一、总的介绍
      第一首
    二、传说
      第二首--《月光曲》
  八、读讲课文第一层。
  1.指名读本段第一节。
  2.通过教师描述,带入情境:
    这个传说,一开始就给我们描写了一个非常美湖面:我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。(老师的描述,在学生眼前呈现出一个画面,学生听着老师的描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。)同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。)
  3.这儿离热闹的在方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊!"这小路就可以说"幽静的小路"。
  4.贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想?谁能猜想到。
  5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋,后来还走进了茅屋。
  贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男的对话后,他走进了茅屋。)
  (通过设问,启发学生思考)
  现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话。
  ◇男女生分角色读。
  ◇读后指导:
  ◇"那有多好啊!""多"表示程度念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。(结合人物说话内容,板书:太贵、太穷)
  ◇"一个姑娘说" "男的说",谁能根据说话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的神情、语气。板书:
  男的(  )地说
  一个姑娘( )地说
  同座对读。
  指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
  6.听到这里,贝多芬可能会怎么想?
  (在这样僻静的地方,在这样的茅屋里边,有人在弹我的曲子,说明穷苦的人也爱我的曲子;但是他们又这么穷,票价又那么贵,我应该亲自弹给他们听,用我的琴声让他们得到艺术的享受。)
  7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫,(就)说明他对穷苦人是非常同情,很有感情的。
  8.贝多芬进了屋,看到的是什么情景,使他同情、感动,哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?自己说说看,把这些词语画下来,再练习读读。
  (一支、微弱、正在、旧、瞎)
  指点:学到这里,我们知道了吧,为什么那琴声是断断续续,原来弹琴的是个盲姑娘。
  9.下面是贝多芬和他们的对话。
  这次老师不指导,你们能不能读好。
  指名分角色读本段4.5两节的对话。
  10.读后指导。
  指点(结合示范):注意姑娘已经听得入了神,他是那样激动地说。
  应该怎么读呢?要读好,首先要理解。
  释"纯熟";技术高超而又熟练。
  重点指导"您……您就是贝多芬先生吧?!"
  技术这么熟练,感情表现得这么深,盲姑娘会想,这弹琴的人是谁?因此课文上两个"您"读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。后来她作出了判断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次;您"就很肯定:"您"就是--"
  示范;练习朗读。
  通过填充练习,小结课文。
  ()贝多芬走近()茅屋,给一位()()姑娘弹琴,贝多芬的琴声使盲姑娘()。
  板书:
      月光曲是曲子。
   /太贵 谱写 幽静 纯熟
  听\太穷 谱
    谱成

               第二课时
  一、讲读课文第二段第二部分。
  1.从前课导入:第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么激动,那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过:"我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说,"如果我做到了这一点,该是多么幸福啊。"这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的喜悦,贝多芬心里怎么样?
  2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
  3.于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的,还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一旬里可以看出?("他飞奔口客店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?quot;)
  4.同学们想一想,当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着,听着,又展开了怎样的联想?请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
  (学生自学)
  5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?这个情景课文中有一幅插图(老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。")读后描述,把学生带入课文描写的情景:这个情景多美啊。蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么自,那么亮,那么美。(结合情境的感受,教给词)为了描写这个环境,课文中用了什么词?(清幽)这个"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。这两个词的意加辛降阆嗤?quot;清幽"、"幽静",都有由雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。
  6.现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。
  (学生各自准备,同座两人对话。)
  例话:(描述插图)一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。
  7.月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道?
  8.通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?
  (学生自学。)
  9.学生读写实的部分:"皮鞋匠静静地听?quot;,"皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着他睁得大大的眼睛"。
  指名读。引导学生体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的。
  10.从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?
  (板书:好像……仿佛……)
  11.下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?有几个画面。
  学生自学课文分层次。
  "月亮升起来了";"月亮越升越高";忽然海面上刮起大风,卷起巨浪"三个画面。
  他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
  12.(用简易画创设情境,理解课文词句,体会感情,伴随老师哼唱。)
  (1)语言描述带入情境:现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身边,一起听贝多芬弹琴,想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613;我们也好像到了大侮,还看到了什么?你们说,老师画。
  (2)第一幅画面:
  ?月亮应该画在哪儿?为什么要画在海平线上?(理解"水天相接")
  ?边作画边指点:"粼粼"指水清。
  指导看插图:听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜,你们想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。)
  (3)第二幅画面。
  叙述:贝多芬继续弹着,皮鞋匠静静地听着,她又仿佛看到了什么?
  (月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。)
  ? "微云"是"小云"吗?从整个句子看,是"一缕一缕轻纱似的"。想一想,这儿的"微"是什么意思?(薄)"一缕一缕"的微云又是什么样儿的,你们说老师画。(边讨论边画图,
  见右图)
  ?这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?(再回到插图,进一步把学生带入情境)
  (4)第三幅画面:
  ?描述:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪,这情景可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)
  波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?结合学生回答作画:"雪亮的浪花一个连一个涌向岸边"(见右图)
  ?指点:可见仍然是月光照耀下的大海,那是一种欢乐的,令
  人激动的情景。
  ?引导再看图:想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。)
  13.描述性小结:贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还有波涛汹涌的大海,都有月光照耀。
  这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!
  14.皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?
  (姑娘眼睛睁得大大的,她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。)
  指点:眼睛睁得大大的,好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿?(恬静的脸上。)
  释"恬静".脸上是"恬静的",表示心里很舒适的,很安逸的。这波涛汹涌的大海,盲姑娘以前有没有看到过?
  这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一醉:快乐得人迷了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫"陶醉"。
  指导读:"她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象。"
  这里运用重复,强调看到了景象,是她从来没有看到的。
  15.引导体会联想在文章中的作用:
  这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,同在记叙中展开了联想有很大的关系。
  引导对比:如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信,可以读读。
  指导读:读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章的思想感情。
  指导写:作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
  男生读写实部分。
  女生读联想部分。
  16.照应前文指点;盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动",听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉",我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。
  17.贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说如果做到这一点的时候,我也是非常幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很激动?(飞奔)。
  贝多芬在这样一个秋天的明月夜,走进低矮简陋的茅屋,为穷兄妹弹了一首又一首,这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身,同样是一首很美的《月光曲》,这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目,是很有道理的。
  二、朗读全文。
  三、创造性描述:
  贝多芬回到客店记录《月光曲》时,当时他可能怎么写?怎么想?请你写一段话。
  要求:
  1.交代清楚时间、地点、人物、事情。
  2.贝多芬在追记时,眼前可能出现了什么景象,学习在写事中加入联想。注意用上"好像""仿佛",引出联想的内容。
  学生描述。
  总结:
  学了这个美妙的传说,我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说,其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。


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