五年级

《桃花心目〉六年制第十册第六课

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 《桃花心目〉六年制第十册第六课
师:今天我们学习《桃花心目》这篇课文,同学们已经预习了课文,我问一个问题你们知道吗。我们为什么要学习这篇课文?
生:(摇头)
师:不知道吧。这是第二组的一篇精读课文,你看看前面得导读或是看看后面的读写例话就明白了。
生:翻书,有的看到读,有的看例话。
师:知道了吗?
生:知道了,让我们读书的时候要有一定的见解。
师;对呀!我们读文章知道了什么?想到了什么?说出来就是我们的见解。这就是我们今天学习的主要目的。开始上课,谁愿意把课文读一遍?
    
说明:让学生明确学习的目的。

生:读课文。
师:读的怎样?有愿意评的嘛?
生:她读的太生了,还掉了几个字,……
生:她读的时候,有几个平舍读成翘舍音了,……
师:我对你们二位有意见,怎么老挑毛病呀!
生:张丽同学尽管读的不熟练,但是,他读的很认真的,比平时读的进步多了。
师:我也是这样认为,她能在很短的时间内读这样,应当值得表扬,很好了。不过如果再努力的话她会读得更好。请同学们再把课文读一遍好吗?
生:好。
师:不过这次读要有任务的,你一边读一边想:通过读课文你知道了什么?把你知道的内容划一划。
   
说明:这里为学生的读书提出了目标,这只是一个小目标。学生的学习要有目标的,一堂课要有一个

大目标,每个环节要有一个小目标,有了目标学生才有学习的动力。
生:自学课文。
师:巡视。
师:我看大家都读完了,请你在学习小组内互相交流自己的读书收获。
生:在小组内纷纷谈自己的读书收获。
师:听取几个小组组员的汇报。
(有几个学生在老师的后面扯老师的一角,要求老师听他们的发言。)
师:(拍掌)停止讨论,谁能把自己的读书收获想大家汇报。
生:三个女同学举起手。
师:哎吆!40个人读课文就这三女同学有收获。我们不会就这么笨吧!
生:(十多个女生举起了手)
师:(看看所有的学生)陈亚娜你来汇报吧!
生:读课文:“树木自己要学会在土地里找水源……长城百年的大树就不成问题了”(停止不说了)
师:就这些嘛?
生:我还知道种树人说的话。
师:种树人没有说什么呀?
生:有,接着又是读课文:“种树人语重心长的说:……也会一吹就到。”
师:你停一下,我觉得你用自己的话来说会更好。
生:我还从课文中知道了人和树一样,要在不确定的生活锻炼独立自主的能力。
师:这样说多精炼啊!谁还想说?
    
说明:让学生用自己的话来谈体会,目的就是训练学生的概括能力。

生:我知道种树人是怎样浇水的。
师:是怎样浇的?
生:是模仿老天下雨的样子浇水的。
师:很好。(用眼看看男同学)男同胞们,女同胞多厉害呀!
男生:(精神一镇,有几个举起了手)
师:祝嗯鹏,你说说读书后的收获。
生:我知道种树与种菜种稻子不一样,种树是百年的基业。
师:说的好,你为男同胞争了气。
 
说明:挑战性的语言,激发学生积极主动的参与学习的兴趣;鼓励性的语言,提高学生学习的自信心。

师:通过刚才的发言,我知道同学们很聪明,能把自己读书后的见解说出来。对课文也有了解。不过,你们只是说了自己的收获,有没有不懂得地方?请同学们再次认读的课文,把你不理解的地方记下来。
  
说明;明确学习的目的:认真读课文,找出不动的地方。要找出不动的地方,就要求对课文中的重点语句认真的揣摩。在理解的基础上找出不懂的问题。

生:自学课文,
师:教师巡视。
师:读完的同学把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生:(在小组内进行激烈的争论,有很多的学生积极邀请老师参与本组的讨论。)
师:(参与几个小组的讨论)
师:通过刚才的讨论,你还有哪些问题不理解,请提出来,我们一起解决。
生:“在不确定中,深化了对环境的感受和情感的感知,”我不理接这句话的意思?
     板书:1、环境的感受和情感的感知?
师:麻烦了,这句话我也不明白。怎么办?这样吧我先把他写到黑板上。
生:“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白?
     板书:2、养分转化为能量?
师:这句就是难,也写到这吧。
  
说明:教师是学生学习的组织者,领导者,同时也是教学的主体。学生提出的问题教师怎样决解?首要想到的如何把问题再推给学生,让学生自己想办法解决自己提出的问题。教师只好自己装着不懂,把问题写到黑板上。

生:“汲水”是什么意思?
师:好!好!这个我知道。就是吸水的意思。
 
说明:暗示学生你提的问题很简单,没有多少价值,也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子,教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论,就不能训练学生的探究学习的能力,学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间,尽快地进入下一步的教学环节。

生:为什么说种树的人不再来了,桃花心木也不再枯萎了?
师:这个问题好。也写到这里吧。
    板书:3、为什么不再来,不再枯萎?
生:我还有一个问题,种树的人常来浇水,怎么又说又是隔三天,隔五天呢,矛盾嘛?
师;也算是一个吧?板书:2、“常来”与“隔三天,隔五天”矛盾?这么多的问题我真的是解决不了,还得靠大家的智慧,请同学们围绕着黑板上的四个问题,再读书,再讨论。
生:四人一个小组,边读书边讨论,教师参与小组的讨论。
    (学生纷纷邀请老师参与本组的讨论,还有的学生扯住老师的依角,让老师听小组的讨论结果)

说明:
教学的过程是不断生成的过程,本课的教学过程中,三次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中,教师的参与是非常重要的,1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题。比如:有的学生在读书的时候,一个词不理解,但是,这个词又没有向全体学生解释的必要,教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如:课文中含义较深刻的句子,学生无论如何也是解决不了的,教师就要给予一定的提示或引导。2、可以及时了解学生的学习情况,根据学生的学习情况调节教师预定好的教案。同一个教案,不同的学生会生成不同的课堂,所以,教师课前的教案也只能是教师上课的参考,如:对同一个问题,有的学生的理解非常的古怪,与课文的内容差距较大,并且是教师备课时预料不到的,教师就要及时的想出对策,怎样组织学生讨论?3、跟据不同的学生情况,指导学生学会怎样学习。比如:在第二次合作、交流的过程中,教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来,在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况,知道学生可能提出什么样的问题?提出的问题是否有价值?如果提出的问题没有价值,教师可以指导学怎样才能提出有思考价值的问题。

师:通过刚才的学习,我们解决了哪些问题?以小组为单位向大家汇报一下。
生:我们解决了一和三题,第一题我可以举个例子来说。我在语文、数学双课竞赛中没有取得好名次。当时认为只要学会就行,课是老师找我谈话,爸爸、妈妈还批评了我,告诉我考不好成绩是不行的,干什么要得到十分数,我开始认真的学习了,在期末考试中取得好的成绩,我的心理也很高兴。这也是我适应环境的需要。
第三个问题我们是这样理解的:在种树人的管理下,桃花心木已经有利独立自主的生活能力,所以种树人就不用再来;他自己有了生活的能力,能在土壤中汲水,所以不再枯萎。
师:谈的很好,应该表扬。
生:对第一个问题我有不同的想法,我认为:桃花心木在不确定的环境中锻炼了自己独立生活的能力,是它为了适应环境的需要才具有的这种能力。我们从小就要想桃花心木那样,也要不断的在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力,我们的事不要父母来做,应当自己做,遇到困难自己解决,在生活中锻炼自己。
师:说的好。其他同学来谈谈吗?
生:我谈第二个问题,我们认为很少的养分转为巨大的能量是指树的根扎到有水的地方,汲水让树长成百年的大树。
生:(强答)几个树根能让树长成百年的大树。
师:有道理。
生:人在不确定的生活环境中学会独立生活,就能适应社会的需要,就能做出大事。
师;说得不错。还有一个问题,谁来说说。
师:(看看学生没人举手)很简单,想想:“常来”是不是就是有规律?结合种树人的做法说说。
生:常来不等于有规律,可以三天来一次,也可以五天来一次,中间隔的时间不等。所以说,“常来”与“隔三天”“隔五天”并不矛盾。
师:是这个理。谁还有不明白的问题嘛?
师:现在大家提出来的问题解决了,我还有一个问题,请大家帮个忙!问题是:听了种树人的话,“我”为什么感动?
生:作者从种树人的话中悟出了做人道理
师:我不明白种树与做人有什么相同的地方。
生:种树人让树在不确定的环境中锻炼出独立自治的生活能力,学会生存。人也是一样,也要学会在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力。作者想到这些,所以很感动。那么,你们学了这篇文章后,最使你感动的又是哪一个地方?找出来读一读。
师:板书:
               种树
    不确定               独立自主
               育人

师:通过同学们积极的读书,我们知道育人和种树一样,都要在不确定的生活环境中不断的锻炼自己,使自己具有独立生活的能力,只有这样才能不断的适应环境的变化。
  
说明:教学中的任何一个环节的安排都要做到有始有终。开始学生有明确的学习目标,最后有学习的总结,高年级如此, 低年级也是这样。小结可以是教师的总结,也可以让学生来总结。有时,小结既是上一个教学环节的结束,又是下一个环节的开发,起到过渡的作用。是教学的环节更加紧凑。

生:自由读课文。
师;谁愿读一读。读哪一段都可以。
生:读“他的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,……就能学会把很少的养分转化为极大的能量,努力生长。”
生:读得不错。把那种激动的感情读出来了。就是有几个字读错了。声音也小了些。
师:谁能克服这些买病读得更好。
生:读课文。
生:读的很好。……
师:你能读这么好吗?
生:能,接着读课文。
师;你读的真的是太好了。大家齐读这一段。
生;齐读课文。
   
说明:这一段课文是重点段,让学生读的目的是让学生加深对做人道理的感悟。如果能背诵下来更好。

]作业:这一篇课文是台湾著名的散文作家林清玄写的,它的作品都是从一些小事之中感悟一些做人的道理,读后给我们启发。我们班的韩智同学收集了很多作家的作品,我为大家打印了四篇,希望你们能认真的读读。那其中的一篇写读书笔记。

本节课最大的特点就是能体现当前的语文教学路子。让学生自主学习,合作探究,教师在教学的过程中不断的改变自己的角色,时而是课堂的组织者,组织学生如何学习,教师充当导演的角色;时而是学生交流的参与者,处在和学生平等的地位,与学生一起探讨问题。能够师生互动,生生互动,学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会,也不讲,而是点播、诱导,让学生在自主学习合作交流之中解决。



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