五年级

《二泉映月》教学设计之二

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

   [教学要求]
   1.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
   2.能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词谱写一段话,描绘自己所观察到的月夜景色。
   3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛,学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
   4.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第4、5白
  [教学重点、难点]
    体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
  [教学时间] 三课时。

                第一课时
  一、检查预习,导入新课
    (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗?
    通过课前查找资料,你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。
    (阿炳,民间音乐家,原名华彦钧,江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士,学音乐。4岁时母亲死了,21岁得了眼病,35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生,还经常演唱当日新闻。抗日战争时期,演唱过《汉奸的下场》等歌曲;抗战胜利后,演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。
    阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》,琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》,大约创作于20世纪40年代。
    这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名:(板书课题)
  二、初读指导
   1.自由读课文,要求:
    (1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
    (2)画出生字词及不理解的词语,借助字典并联系上下文解意思。
   2.检查自学情况。
    (1)读生字词,相机正音。
      患病搀扶积淀坎坷
      哭泣泯灭抒发委婉
    (2)指名读,指点学生读准前、后鼻音,多音字。
    (3)指名试读课文,了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。
       饱经风霜:形容经历过很多艰难困苦。
       静影沉璧:静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)
       萦绕:萦回。文中指泉声时时在耳边回响。
       坎坷:坑坑洼洼,比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)
       激愤:激动而愤怒。
  二、初读指导
   1.自由读课文,要求:
    (1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。
    (2)画出生字词及不理解的词语,借助字典并联系上下文理解意思。
   2.检查自学情况。
    (1)读生字词,相机正音。
      患病搀扶积淀坎坷
      哭泣泯灭抒发委婉
      一泓清泉静影沉璧
    (2)指名读,指点学生读准前、后鼻音,多音字。
    (3)指名试读课文,了解词语掌握情况和各自然段的大致内容:
      葱茏:形容植物青翠旺盛的样子。
      摇曳:摇荡。
      饱经风霜:形容经历过很多艰难困苦。
      静影沉璧:静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)
      萦绕:萦回。文中指泉声时时在耳边回响。
      坎坷:坑坑洼洼,比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)
      激愤:激动而愤怒。
      倔强:性格刚强。
      富饶:物产丰富。
   3.通读课文,思考分段。
    交流。
    第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景
    第二段(第3、4自然段):不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱,他又来到二泉,心潮激荡,似乎听到人世间的不平之声。  
    第三段(第5、6自然段):阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀,创作出不朽名曲《二泉映月》。
   4.质疑问难。
  三、指导书写
    左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”

                第二课时
  一、导入新课
   1.创设情境。
    中秋之夜,瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水,淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看,他用颤抖的手操起了琴弓;听,如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
   2.听二胡曲《二泉映月》。
   3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示:仿佛听到什么或看到什么、感到什么)
    音乐委婉抒情,夜深人静,泉清月冷,阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事;
    琴声很凄凉,好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影;似乎听到’了阿炳在愤怒质问:人间为什么有这么多的不平?
    仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……
   4.阿炳用心演奏音乐,你们用心领悟音乐,所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?
    找出来,认真朗读体会。
  二、指导精读第5自然段
   1.自由读,找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句,用“——”画出;找出描写琴声变化的语句,用“——”画出;找出琴声表达的丰富内涵的语句,用“(  )”标出。小组讨沦。
   2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
    (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。
     (“倾吐”即“倾诉”,从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
    (2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”?
   3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
    (1)出示:
     起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
     ①听音乐起始部分,想象相关画面,感受乐曲的“委婉连绵”,体会琴声表现的内涵。
     ②交流:作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的,又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?
      (比喻句,“似乎是”领起的排比句)(板书:委婉连绵赞叹怀念思索)
     ③指导用徐缓、抒情的浯调朗读,加深体会。自由读,女生读。
    (2)出示:
     随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,可挡的力量,表达出……抒发了……
     ①说说自己对这两句话的理解。
      (板书:升腾跌宕表达出抒发了)
     ②欣赏音乐高潮部分,进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
     ③指导朗读,语速加快,音调加高,读出“势不可挡”的气势。自由读,男生读。
    (3)出示:
      乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱……他爱……他爱……他爱……
     ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
      (舒缓而又起伏,恬静而又激荡)
     ②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒,更表现了他对音乐和生活的爱。
      引读:他爱——他爱——他爱——他爱一—
      提问:“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?
   4.听配乐朗读,想象当时的情景。
  三、指导精读其余部分
   1.过渡:阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。
   2.第1自然段。
    (1)播放“秀美的惠山”录像片断.
    (2)交流:家乡美好风光对阿炳的熏陶
    (3)指导读出美感。
   3.第2自然段。
    (1)交流:师父对阿炳的启迪和教海。
    (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话,注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
   4.第3自然段。
    (1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。
    (2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读,表现出阿炳同命运抗争的精神。
    (3)练习朗读,指名读:
   5.第4自然段。
    读读,想想,画画,议议:
    中秋之夜,月光依旧,泉水依旧,可听泉的阿炳已经历了无数坎坷,不再是十多年前那个不谙世事的少年了,两个“想到了”,两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号,准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情,“禁不住拿起二胡”,要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。
   6.第6自然段。
    过渡:琴弦即心弦,琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀,化作创作的灵感,才孕育出这不朽的乐曲。
    齐读。
  四、配乐朗读全文
                第三课时略


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