五年级

其他教案-《4* 迷人的张家界》教学设计

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 

2003学年第一学期五年级语文科第九册

《4* 迷人的张家界》教学设计

教养目标:学习生字词,有感情读课文。

教育目标:能通过查字典理解词句,感受张家界迷人的自然景色,增强对祖国河山的热爱之情。

发展目标:培养自主学习的阅读能力。

教学过程:

一.        导入

1.              板书课题。

2.              读题。

3.              根据课题,大家想通过学习课文了解些什么知识?

①   为什么说张家界是迷人的?

②   张家界的哪几方面迷人?

③   课文用了哪些表达方式来介绍张家界的迷人?

④   张家界在什么地方?离我们有多远?

4.              这些问题中,哪些是大家最想了解的?

5.              这节我们就围绕这个目标来学习课文:①②

 

二.        初读课文,解决字词,疏理重点。

1.              带着上面的问题快速自由读课文,遇到不懂的字词自己查字典解决,并思考:

哪几个自然段具体写了张家界的迷人?(2——6)

2.              检查汇报:

①   预习过程中,大家觉得哪些词语难以理解需要提醒同学们,或还有哪些词语还没解决的,提出来。

②   哪几个自然段具体写了张家界的迷人?

 

三.        围绕目标,运用所学阅读课文。

1.              回顾学法:我们在学习描写景物的课文时(如第一、第二课),运用了什么学习方法?

(板书)读→划→思→议→读

2.              下面我们就运用这种方式学习课文。

3.              默读2——6自然段,用“﹏﹏”划出最能体现张家界迷人的句子。

4.              读一读这些句子,看看写得好在哪儿,在不懂的地方打个“?”。

5.              小组开展学习交流活动:

①   把你划的句子有感情地读给大家欣赏;

②   把你不懂之处提出来,大家一起讨论解决;

③   再把大家都认为写得好的句子一起读读,看看哪个小组最能读出“迷人”的感觉。

6.              检查汇报:

你们小组认为哪些句子能体现张家界的“迷人”?请读给大家听。

7.              指导朗读。

 

四.        了解3——6自然段首句的作用。

1.              过度谈话:张家界迷人的地方的确很多,而课文具体描写了哪几个景点?

2.              指名说。(金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪)

3.              你是从课文的哪些地方知道这些名字的?(3——6自然段首句)

4.              自己读读这几句,想想它们在文中分别起什么作用?

(3——5自然段首句:中心句,概括、引出下文;第6自然段首句:过渡句,承上启下。)

5.              指导朗读:有了它们,张家界的迷人之处就更明显了。

 

五.        总结全文。

1.              齐读最后两个自然段,思考:

这里的奇山秀水有什么价值?(美学)

动、植物呢?(科学)

所以张家界有什么样的美称?(人间仙境)

2.              至此,我们该明白,文章表达了怎样的思想感情?

(作者赞美张家界,热爱祖国河山。)

 

六.        质疑:

对这一课的学习,大家还有什么不明白的?

 

七.        指导拓展说话:

1.              师:今天大家已随作者一同有了一次迷人的张家界,对那里的景色已有了了解。下面大家来当一回导游,选取张家界的其中一个景点,向别人介绍一下她的迷人之处,好不好?

2.              小组为单位,选一个同学来当小导游,向其他人介绍一个张家界的景点,特别要介绍它的迷人之处。

板书要求:①大大方方,用普通话;

          ②可根据书上插图、文句,自己加上想象更好。

3.              汇报,请小组代表上台讲。

4.              评价,奖励优秀小导游。

 

八.        作业:

1.              摘录好词好句(课外阅读笔记本)

2.              模仿今天课上的小导游,回家去向家人介绍一下你的校园。

 

 

板书设计:

 

山   ┓

     ┣   美学          ╲

水   ┛             ╲  人间仙境

                  ╱  (赞美)

动、植物:科学   ╱



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