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五年级

导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 

导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计
张春福

  
  整体把握课文
  上节课,我们读课文读了一节课,请同学们说说你读了课文,读懂了些什么。
  对学生的发言作相应的指导:
  对能基本把握课文的主要意思的,进行鼓励;对表述不清的,指导把一个意思准确地说出来,要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索,板书关键词:一般情况——一次见闻——一点启发(或一幅图画)
  〔“你读懂了什么?”这个问题弹性大,能启发程度不同的学生读书思考,从不同角度有所表达。问题宽泛,留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导,指导具有针对性,富有实效。〕
  同学们还有什么问题不懂,想提出来和大家讨论?
  学生提问:(1)挑山工说的那段话包蕴着什么哲理?(2)挑山工登山有什么特点?(3)为什么挑山工登山的速度不比游人慢?(4)“因为我需要它。”这句话是什么意思?(5)为什么挑山工的牙齿很白?
  对第(5)个问题,让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水,牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来,在深入研究课文的过程中解决。
  〔“学而不思则罔”,学习从质疑问难开始,来自学生自己的问题,比老师提出的问题,更能激发学生深入学习的积极性,为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问,能培养学生主动探究的品质。〕

  教学第一部分
  默读课文第一自然段。
  个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听,作恰当的评价。听完后,问这个学生:你知道了挑山工登山的特点吗?
  指导朗读:学生读“沉甸甸”比较平淡,老师指出:挑山工的担子不够沉,该怎么读?范读“挑山工走的路线是折尺形的”,突出“折尺形”;“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些,老师进行肯定。
  自由朗读第一自然段,把你的体会“读”出来。
  〔通过各种形式的读,拉近学生与教材之间的距离。同时,表情朗读又是一种很好的表达手段,指导学生通过表情朗读,将学习心得表现出来,使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟,读中积累,读中表达。〕
  同学们刚才读书读得不错,奖励同学们看一段录像。(展示课件:挑山工登山的实况录像),看完后说说你看到什么。
  回答:看到挑山工传着红背心;看到挑山工一直在登山;看到泰山非常陡;看到挑山工走的是“之”字形线路。
  〔运用现代媒体,帮助学生建立阅读表象,为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕
  按常理,挑山工登山走弯曲的路,路程大约比游人多一倍,游人应该比挑山工快得多,但是事实这样的吗?朗读第二自然段。
  集体朗读,比较平淡。指导朗读:我怎么听不出作者觉得“奇怪”?再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾,是慢悠悠的,该怎么读?
  〔打破传统的“串讲”“分析”,以学生的自主阅读为主,学生自己能读懂的,教师决不代替分析,而是导读、激励、评价,突出学生阅读的主体地位。〕

  教学第二部分
  1、导语:有一次,我同几个画友到泰山写生,就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢?
  2、学生讨论学习的方法:我们几个人一起研究;我们提出问题来学习;教师提示:可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。
  〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法,让学生讨论,既是对他们已经掌握了的读书方法的总结,又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕
  学生自由组合(找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组),以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。
  汇报学习成果。
  读写挑山工的外貌的句子:我觉得挑山工非常健壮。
  读写挑山工神态的句子:挑山工总是笑眯眯的,有意思,很乐观。
  写了四次相遇,按照不同地点来写的,条理清楚。
  读写挑山工语言的句子:我说挑山工说话很风趣。
  〔同一个内容,不同学生感兴趣的重点不同,应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象,从不同角度谈自己的独特体会,形成生动活泼的局面。〕
  导语:挑山工说话很风趣,还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿?”这段话。
  默读重点段落,画出重点词语,并让学生板书重点词语,尽量用上黑板上的词语,说一段话。
  通过深入研究这段话,你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗?鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会,板书重点词语:朴素的话——深刻的理。
  〔引导学生读、说、写,反复感悟文章的重点段落,突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕

  教学第三部分:
  1、导读:从泰山回来,我画了一幅画,是怎样的画?(集体读“在陡直的似乎没有尽头的……”)展示图画。
  2、谁能把画中的内容“读”出来?
  (指导朗读:突出“陡直”;“没有尽头”读慢一点,拖长音;“压弯了腰”读得低沉一点,“一步一步”读出其艰难;“向上登攀”要读得有劲,挑山工肉体上的腰能压弯,但精神上的腰永远挺直。)
  3、范读,比赛读,推荐读。
  4、教使用手势表示抑扬顿挫,“指挥”全班同学有感情地朗读。
  5、送画:老师把这幅画送给同学们,你需要它吗?为什么?
  〔指导感情朗读,首先要引导学生真正的入情入境,其次,要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式,启发学生说出内心感受。〕

  拓展性阅读:
  课外阅读《华山的路》,读后与老师、同学或家人共同探讨,交流心得。
  〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章,实现课内外的结合。〕

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