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三年级

《蒲公英》第一课时教学设计

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 

《蒲公英》第一课时教学设计之一
作者:芦苇儿

 
  一、领悟教材把握重点
  《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
  根据课文和学生的特点,我制定了以下教学目标及重点、难点。
  教学目标:
  1、能正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
  2、学会本课生字,理解有生字组成的词语,会用“可爱”、“亲切”造句。
  3、通过学习、理解课文,知道做任何事情都必须实事求是,脚踏实地,不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想。
  教学重点:
  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
  2、会用“可爱”、“亲切”造句。
  教学准备:图片、小黑板、录音磁带、投影片

  二、精选教法激趣乐学
  1、创设情境,激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣,本课借助录音故事导入新课,调动学生的情绪,把学生领入乐学氛围。
  2、本着新课程标准中“起点低,要求严,训练实”的要求,紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点,激发学生去咀嚼,品味,感悟,欣赏,让学生充分地读,在读中整体感知,读中有所悟,在读中受到感情的熏陶,使学生的主体状态得到激活。
  3、根据儿童学习书面语言的规律,在制定教学目标时,将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置,将吸收和积累范文语言作为主要教学目标,将知识、活动和审美融为一体

  三、讲究学法贵在探究
  新课程标准强调落实学生的主体地位,教者应创设一定的情境,引导学生主动探究,自主学习,培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主,合作,探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主,为学生营造能够让他们都愿意积极参与,都能自主选择的开放融洽的学习环境,让学生在自由而充分的学习活动中生成能力,提高素质。

  四、巧设程序步入意境
  [教学流程及设计意图]
  根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。
  第一课时:揭示课题,初读,整体感知全文,细读精思,突破教学重点。随课文进行分散识字。
  第二课时:品读感悟,突破教学难点。
  这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。

  一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情
  1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。
  2、出示图,导入课文。
  [此环节设计说明:心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习者本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机,利用电教媒体图文、声像并茂,形象生动,用它导入新课,形象地再现了课文的“语境”,从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”,激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]
  二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
  1、让学生根据要求自由读课文,
  (1)自由轻声读课文
  (2)画出生字新词,多读几遍。
  (3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。
  2、学习第一小节(出示图)
  (1)问:图上画的是什么?谁能看图向我们介绍这种植物?
  (2)引导读第一自然段。
  (3)相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。
  [此环节设计说明:设计自读、展示、交流这几个过程,教师就充分地把学习的主动性交给了学生,让学生在创设的情景中带着问题积极探究,用心地品位、揣摩课文中的语言文字,让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识,充分地体现了学生的主导地位,最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性,营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛,学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
  3、学习第二小节
  可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
  (1)在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?
  (2)然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。
  4、学习第三小节
  (1)听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
  (2)绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。
  [第2、3自然段设计说明:第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要,教学设计遵循“学生为本”的教学原则,在教学中老师“导”而不“牵”,没有过多的提问和讲述,而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语,适当点拨,丰富学生的感性认识,增加知识的容量和密度,开阔学生的视野,以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进,促使学生积极思维,主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句,以朗读为主线,让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
  5、学习第四小节
  过渡:种子的选择不同,它们的结果怎么样呢?
  (1)自由读,画出表示不同结果的词。
  (2)根据回答补充板书。
  6、有感情地朗读全文。
  [此环节设计说明:从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体,将各个部分联系起来,融合贯通,进一步“入境悟情”,感悟会之于心,诵读出之于口,心口相应,增强阅读效果。]
  三、激活想象丰富说话内容
  1、你愿意把介绍给别人听吗?
  2、作业:有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。
  [此环节设计说明:语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现,让学生对课文内容有所感受。在此基础上,因势利导,学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法,对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情,最大限度地开发学生的潜能,让学生在优美的情境中复述了课文。]
  四、指导写字。
  1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词,指名读,适当谈一些自己的理解。
  2、出示生字,自读,指名自选生字,从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
  3、学生进行部分字的描红练习。

《蒲公英》第一课时教学设计

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