三年级

7《奇怪的大石头》教学设计之二

时间:2013-09-21 点击: 作者:本站整理

 

  一、学习目标
   1.会认6个生字,会写14个生字。
   2.正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语
   3.有感情地朗读课文。
   4.读懂课文内容;感受李四光勤于思考、善于动脑,执著求索的可贵品质。
  二、教学重点:
    引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
    教学的难点:体会作者是怎样把内容写具体的。
  三、教学时间:两课时
  四、教学准备:课件
  五、教学流程:

                第一课时
  一、简介李四光,导入课题。
   1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像,简介他的生平。
   2、今天我们就来学习他小时候的故事,看看他是怎样的一个人?
   3、板书课题。齐读课题。
  二、初读课文。
   1.请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。
   2.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
   3、你对小李四光有什么印象?
     教师相机板书学生对李四光的印象。如:爱思考,爱提问,好问好学,等等。
   4、能用书上的话来充分说明你的观点吗?
  三、再读课文,合作研读
   1、再读课文,划出说明自己观点的理由。
   2、小组合作,互相说说自己的观点和句子。
     由记录员做好记录,准备全班交流。
  四、写字指导。
    重点指导“藏、卧、旅、考”

                第二课时
  一、认读词语。
  二、全班交流。
    教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
   如:
    1、时间长了,他对这块大石头发生了兴趣:这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?
      为什么李四光会对这块石头感兴趣呢,这块石头有什么奇怪的地方吗?
      可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
    2、李四光跑去问老师……
      想象情境,进行说话练习。
      李四光会怎么问老师?同桌演一演对话。
      指名演一演。
    3、这么重的大石头从天上掉下来……
     老师的回答令李四光满意吗?
     说话练习:
     这么重的石头从天上掉下来,力量(),应该会把草地(),可它没有卧进土里,所以一定()。
     从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
    4、李四光又跑去问爸爸,他爸爸也说不清。
     师生演演这次对话。
     李四光在请教多人失败后,你觉得他会怎么想?
    5、这个问题李四光一直想了很多年,直到……才……
      用直到……才……说话。感受李四光的执着,认真的态度。
    6、后来,李四光回到家乡,专门考察了这块大石头……
      感受李四光的执着探索的可贵品质。
  三、总结升华
   1、小李四光从一块巨石质疑,通过自己的探索,研究初的成果震惊了全世界,你从中得到什么启示?有什么感想?
     学生畅所欲言
   2、你想对李四光爷爷说什么话?
  四、课外积累
    找一找课外资料,搜集名人小时候敢于质疑,勤学好问的故事。为口语交际做好准备。

  课后分析:
                 尝试——让课本留下思考的痕迹
  新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见,孩子们在课堂上忙着左一个讨论,右一个交流,却无暇捧起书本细读,有时甚至使孩子的思维脱离文本,教师也不作引导,任其夸夸其谈,课堂看似热闹,却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时,学生说了对李四光的印象后,我让孩子仔细读课文,找找自己观点的理由,看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发,进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写,留下思考的痕迹,这样做就是优化孩子与文本的对话,让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言,而是让他们在组内再次交流自己找到的理由,再次让孩子与文本进行碰撞,撞初个性化的火花。在交流时,我十分重视学生的表达,让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想,尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹,也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧!



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