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七年级

《狼》教学设计

时间:2011-07-04 点击: 作者:本站整理

 此课的教学创意是:评价性阅读。
 评价,包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力,评价能力本身有不同层次 ,文章高远的立意,别具匠心的构思,有所领悟,是一种评价;对一个有特色的词或句子的 体会,也是一种评价;就课文的片断、词句谈谈感受,也是一种评价方式。初一的学生文学 水平有限,评价能力不强,只要好好引导,教学任务是可以完成的。
 评价性阅读训练,主要是为突出学生的学习实践活动,实现学生的探究性学习活动。这一 点,初中语文教学大纲在“教学中要重视的问题”中的第四点有明确要求:
 教学过程中应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提 高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习 方式,要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。
 评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主,教师适当引导,教师着力 进行的是要考虑怎样引导学生评价,从而有步骤有层次地完成教学任务,进而提高学生能力 。
 评价性阅读的教学方式,适用于精美短文,如:诗、词、散文、小说等一类课文的教学。
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 主要教学过程:
 (一)预习识记,指导学生完成11个字的音形义的识记任务。
 音:缀  窘  苫  蔽  弛  眈  瞑  隧  黠  尻  寐
 要求会写,结合注释掌握字义。
 (二)初读课文,完成两项自学内容:1作者、作品及课文出处的识记。2借助课文注释 ,梳理文句,读懂课文,把握课文大意。
 (三)组织学生对课文进行评价式阅读。
 1.指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读,读一段,评价一段。
 教师示范:第一段,写屠户遇狼,点明时间、地点,矛盾的双方,这是故事的开端。
 学生讨论,对二、三、四段进行评价,发言内容大致如下:
 第二段,写屠户惧狼,表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪,是故事的发展。
 第三段,写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休,这是故事的进一步发展。
 第四段,写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。
 2.指导学生从狼的角度评价课文。教师示范:第一段写的是两狼跟踪。
 学生互读互评,发言如下:
 第二段写两狼穷追。
 第三段写两狼逼人。
 第四段写两狼被杀。
 3.我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜,表现手法,情节结构,形象塑造等等。
  学生分组评价,教师组织交流。
 第一段:文章开门见山,写一人遇两狼,这是一个险恶的环境,夜行路上,行人罕见,屠 夫身单力薄,一开始就造成了强烈的悬念,扣人心弦。
 第二段:投骨而不止狼,使人感到屠户面临着巨大的危机,后狼止而前狼又至,表明屠户 随时有受到攻击的可能。
 第三段:屠户在情急中,迅速占领有利地势,准备与狼搏斗,与狼形成紧张的对峙局面。
 第四段:真是一波未平,又起一波,直到禽兽顷刻两毙,读者悬着的心才放了下来。
 第五段:这是一个议论段,既是对狼的嘲笑,又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬,点化中心 。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力,要敢 于斗争,善于斗争,才能取得胜利。
 4引导学生从用词造句的角度对课文评价,可以用这样的句式“……写得好,写出了… …表现了……”如“晚归”的“晚”字写得好,写出了时间,表现屠户在晚上无人时走路 ,环境十分险恶。
  学生发言,教师点拨:
 “担中肉尽,止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。
 “缀行甚远”——表现狼贪婪的企图,险恶用心。
 “两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。
 又至——复投之,不能使它止,多么贪婪啊。
 一狼径去——看似无意攻击,实则声东击西,企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险 。
  “目似瞑,意暇甚”——看似安闲无事,伪装轻松善良,实则暗施毒计,企图麻痹屠户表 现其狡诈的本性。
 眈眈——写出了狼的凶残目光。
 洞其中——表现狼在迂回包抄,准备前后夹击。
 转视——写屠户的警觉,引出了更加惊心动魄的一幕。
 屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。
 数刀——表现屠户毫不手软。
 “顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中,能保持清醒的头脑, 急中生智,想方设法和恶狼斗。
 ……  


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