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七年级

《春》第一课时(网友来稿)

时间:2011-07-04 点击: 作者:本站整理

 



明月清风  

教学目的 :1.学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。 2.体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 3.理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光,努力学 习,奋发向上。 4应掌握的词语: 

(1) 识记:迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠 

(2) 理解:欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活 

(3) 运用:酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展 

第一课时

教学要点: 扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和 第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。 

教学过程: 一、了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。 同学们,今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现 代文都是散文,也可以看作记叙文。大家把课本打开,看目录的第4页:第五单元,先看引读部分。 大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说 这四篇课文有什么共同点。 

明确:都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。 教师顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春 风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。 大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有 什么联系? 

明确:“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景 物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及 运用”安排了“修辞(一)”。 下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支 配表“,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文 要达到什么要求? 

明确;体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、 精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。了解各篇课文 是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。 

二、导入新课。 

同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚, 春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量!古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写 春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》; “两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万 里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?(鸟、柳树)我们还学过 王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:“京口瓜洲一水间,钟 山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”王安石又是通 过什么景物来描绘春天的?(春风)其中哪一个字用得特别好? (绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种 景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春“为题作文.你将选 取哪些景物进行描写? (学生自由发表意见) 我们来看《春王这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写 春天的。 板书课题、作者、体裁。 

三、整体感知课文,扫清字词障碍。 1.学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。 2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。 

四、理清作者思路,分析课文结构。 

讨论预习题二。 

明确课文围绕一个“春“字,写了盼春(第1段)、给春(第2段至第7段)、顺春(第S段了第IO段)三个部分。这三部分的顺序 和作X思想感情的发展是一致的。春大尚未来临.热切地盼望她的 到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后 赞美春天,颂扬青天,深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。 

五、研习课文。 

1学习第一部分。 

(1) 齐读课文第一部分。 

(2) 讨论; 

①作者为什么连用两个“盼望着“? 明确;表达附排春天心情的急切。 ②“近”和“盼“有什么关系? 明确:“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼“ 字。 

(3) 指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。 体会两个“着”、两个“了”的作用。 明确:给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满 了喜悦之情。 

(4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。 理清课文第二部分的写景层次。 

(1) 再听第二部分的录音。 

(2) 讨论: ①第2段和第3至7段是什么关系? 明确第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是 分写,微观描绘。 

②这一部分是怎样安排写景的层次的? 

明确:先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 

3学习课文第2段。 教师有感情地朗读,学生轻声跟读。 

(2) 讨论: 

①第一句和第二句之间是什么关系? 

明确:“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处 落笔分写。 

②体会“刚”字的作用。 

明确:“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到,“刚”是说已到,才到。 

③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。 

明确:山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒” 的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。 

④体会三个“起来了”的作用。 明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。 

⑤本段的修辞方法及作用。 明确:运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。 

(3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2 段。 

4.学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。 

5学习“春草图”。 

(1) 指名朗读第3段,要求读出感情。 

(2)讨论: ①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的? 明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。 ②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。 

明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺 盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力。 

③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。 

明确:“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿, 准确地表现了春草“新”的特点。 

④体会“一大片一大片”给人的感觉。 

明确:使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。 

⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?这和写春草有什么关系? 

明确:用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。 

③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。 

明确:使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。 

(3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。 

六、复习巩固。 

l教师小结本课内容。 

2.学生根据板书齐背第1段至第3段。 

七、布置作业。 1.“思考和练习”三1。 2朗读课文第4段至第7段。 

《春》第二课时 

教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画 内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。 

教学过程 

一、检查复习。 

l指名背诵课文的1、2、3段。 

2讨论思考和练习三l。 

二、研习新课。 

l学习“春花图”。 

(l)指名有感情地朗读这一段。 门)讨论作者按什么层次描写春花的。 明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到 低地描写春花的。 

(3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论: 

①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果 有什么不同?” 明确:这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放, 百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树 写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。 

② “红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?” 明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩—一对应的。 

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的? 明确:花朵多,花色艳,花昧甜。“仿佛”一词由实及虚,由 春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。 

(4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论: 

①“‘闹’改为‘飞’好不好?为什么?” 明确:不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。 

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系? 

明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。 

(5)体会写“遍地”部分的语言。讨论: 

①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花? 

明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰 富。 

②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。 

明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。因 为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛 没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的 妙处,两者一结合,真把野花写活了。 

(6)学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次, 抓住板书的重点词语背诵。 

2.学习“春风图”。 

(1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。 

(2)理清作者写春风的层次。讨论: 春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的? 

明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。 

(3)体会从触觉角度写春风的语言。讨论: ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用? 明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的 风)写春风的柔和。 ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确;温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和阳 

(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论: 

①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的 呢? 明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混 着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些 味道都是春天所特有的。 ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系? 明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了 “春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 

(5)根据(),学生自己分析: ①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样 化无声为有声的? 明确:作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转 的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短 笛声。②体会“应和”和“也”的作用。明确:使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 

(6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 

3.学习“春雨图”。(1)指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨 纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 (2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。讨论: ①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个 性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所 以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确:“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像 细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论: ①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的 眼”? 明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色 彩更艳。 ②体会两个“儿”读起来的感觉。 明确:使人感到亲切、柔和。 (4)研读写雨中的人的文字。讨论: ①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最 后去说? 明确:一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气 氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。 

②“‘黄晕’和雨有什么关系?” 明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙 蒙细雨,但也隐含其中了。 ③体会“静默”二字所表现的境界。明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意 境。 

(5)指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。教师领背,学生轻 声跟背。 

4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的 感情。 明确:以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美c字里行间 到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。 (1) 学生轻声齐读这一段,体会感情。 (2)体会语言。讨论; ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确:“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?这里的“赶趟儿”是什么意思’! 明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。 ③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起 来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有什么含义?明确:写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感 情。(3) 指导背诵,学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确:这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。 

三、小结本课内容。 

四、布置作业。 

1有感情地背诵第4段至第7段。 

2“思考和练习”三2.3.4。 

《春》第三课时 

教学要点: 分析课文第三部分,继续体会散文语言的特与,总结全文,讨论练习。 

教学过程:

  一、检查复习; l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。 2.讨论“思考和练习”? 

二、研习新课。 

l.教师范读课文第三部分。

 2.体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。 讨论: ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?明确:“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开 始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美, 令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力 量。②这三个比喻句和前文有什么联系?明确:“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花 枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春 风吹又生”的春草顽强的生命力。 ③这三个比喻句能不能颠倒?为什么? 明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“/J’姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系? 明确:两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量, 因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 明确:这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天 在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一 “去”,一呼一应,形成一个完美的整体。 

3指导背诵,齐背这一部分。 

4研讨这一部分和第H部分的关系。 明确:这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美” “力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。 

三、总结全文。 

1.学生讨论,归纳全文中心思想。 明确:这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力 量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。 

2.分析课文写作特点。明确: (1)缜密精巧的构思。(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。) (2)情景交融。(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。) (3)准确生动的语言。(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。) 

四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。 

五、学生自读,有感情地背诵全文。 







 作者邮箱: lljjmm123963@163.com


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