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二年级

让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

  
  一、教学设想:
  《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事,写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病(捉虫),最后渐渐干枯。故事说明有病要及时接受治疗,否则大病不治,变成大病就危险了。教育学生要从小养成良好的学习习惯,好好学习,天天向上。课文的对话比较精彩,很能吸引人,啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。如大树第一次是“叫起来”,第二次是“生气地说”,第三次是“不耐烦了”,把大树对自己的病不但不知道,还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。而啄木鸟先是“亲切地,温和地说”,后来没办法了,就只好飞走了。本课的设计就围绕这三次对话,让学生多种形式地读,如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等,让学生在读中领会,读中明理,读中感悟,从而真切地理解课文内容,了解大树所犯的错误,从而受到教育,让自己不犯类似的错误,达到教育的目的,也使祖国语言文字的教学真正落到实处。如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解,也通过安排学生朗读,让他们体会词意。同时根据低年级学生的特点精心制作了课件,如三次对话的图片和文字,茂密的大树和干枯的大树的对比,使学生能直观地感受到“大病不治,变成大病就危险了”的道理。另外,在设计本教案时,充分考虑到学生的主体作用,每一教学环节的设计,都注重学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人,成为课堂的主人,让语文课堂真正活起来,精彩起来,达到让学生爱上语文课堂的最终目标。

  二、教学实录:
  师:上节课,我们学习了课文第一段(大屏幕出现第一段和插图),谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为------所以------”、“------ ,是因为”)。
  生:因为啄木鸟是森林里的医生,所以每天在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病。
  生:啄木鸟在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病,是因为它是森林里的医生。
  师:有一天,啄木鸟又飞到林子里,你们看,它在什么地方干什么?(大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃”的声音。)
  生:啄木鸟在林子里捉虫。
  生:啄木鸟在林子里给大树治病。
  师:这里的“捉虫”实际上就是什么意思?
  生:“捉虫”就是“治病”。
  师:把“捉虫”换成“治病”,这句话怎么说?
  生(齐说)啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上治病。
  师:啄木鸟给大树治病时,它和大树之间说了些什么呢?下面,我们一起来看一看,听一听。(大屏幕呈现动画并配有课文录音。)
  师:啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友自己再读读课文3---8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“”划下来。
  同桌互读,讨论:啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?
  1、第一次对话:
  师:大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)你能读出大树的痛吗?(指名读,评议,齐读,要读得响,读得快,连着说。)
  生:学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。
  师:啄木鸟为什么要啄大树呢?
  生:因为啄木鸟知道大树身上有虫子。(指名读句子。)
  师:你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读,要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。)
  分角色读第一次对话。
  2、第二次对话:
  师:从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道:这棵大树已经生病了,可大树自己知道吗?你从哪里看出来?
  生:我这样年轻力壮,身上哪会有虫?
  师:“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?”这句话是什么意思?你能换一种说法吗?
  生:我这样年轻力壮,身上不会有虫。(看图理解“年轻力壮”)
  师:这时,大树说话的语气是怎样的?它为什么“生气”?你能读一读吗?
  师:面对生气的大树,啄木鸟怎么样?
  生:小病不治,变成大病就危险啦!(指导读句子)
  3、第三次对话:
  师:听了啄木鸟的话,大树又是怎么想,怎么做的呢?请小朋友看看图上这棵大树的表情,说说它心里会怎么想?
  师:大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?
  生:不耐烦。(指导读句子)
  师:啄木鸟真心诚意地给大树治病,还耐心地跟它讲道理,可大树却生气,不耐烦了,这时,啄木鸟会怎么想?
  生:啄木鸟只好飞走了。
  师:是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)
  师:你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么?
  生:他不想治病,讨厌啄木鸟给它治病,他怕痛。
  师:关键是他不明白什么道理?
  生齐说:小病不治,变成大病就危险。
  师:大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。)
  师:请用自己的话说说大树最后怎么样了?(稀稀拉拉,渐渐干枯,蛀得空空的。)
  师:想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)
  师:这时,大树会怎么想?他临死前会说一句什么话?
  生:我不应该不让啄木鸟治病啊!
  生:我身上真的有病,我错了。
  师:学了课文你有什么收获?
  生:我以后生了病要早点去看医生,不能小病不治,变成大病就危险了。
  ………………

  三、教学反思:
  从这堂课的教学过程来看,事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋,发言很积极,能通过自己反复的朗读,读懂文章的内容。并且读的比较多,读的比较放开。如:大树的“叫起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时,啄木鸟的“亲切、温和”学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是:
  1、教师对学生的信任度不高,总怕学生学得不好,体会地不深,因此表现在课堂教学中,对学生扶的太牢,放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文,自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。课后,我在想:是否安排这样一个环节:大树和啄木鸟两个,你喜欢谁?为什么要喜欢它?请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。让他们各抒己见,发表评论,这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去,真正实现教师主导,学生主体的教学模式,让学生成为学习的主人。
  2、当最后让学生说说学了本课的收获时,大部分学生说的都是“自己生了病,要找医生治,能联系到自己犯了小错误,要及时改正的比少”,从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板,学得不灵活,发散性思维比较差。在以后的教学中,应多创设训练学生思维的情景,应多鼓励学生从不同的方面看问题,要努力培养学生的发散性思维,不但要让学生弄懂书面上的意思,还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。总而言之,要努力拓展学生的知识面,开阔学生的视野,培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书,遇事多动脑筋,多问为什么,多角度思考问题。为此,特意安排了几个晨间活动课,让学生讨论,分析有关的情况。
  3、学生的发言面还不是最广,有几个学生甚至整个一堂课都没有举手发言。以后的教学应多多注意,力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来,真正让语文课堂精彩起来。◆[2003-5-20] 


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