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二年级

全国第五届青年教师小学语文阅读教学大赛:口语交际教学

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 口语交际课《我该怎么办》课堂实录
人教版大修订教科书六年制第四册第五组
执教:易菊宝   


教学过程:
一、三言两语说图意

师:同学们,在日常生活中我们会遇到许许多多的困难,这不,有一个小男孩就遇到了一件难办的事,让我们一起去看看他遇上了什么事?(课件出示)
师:小男孩遇上了什么事? 
生:小男孩找不到妈妈了。
生:小男孩和妈妈走散了,他不知道妈妈上哪儿去了。
师:这两个同学观察得很认真,一下子就说出了小男孩遇到了什么事,如果能把事情发生的时间、地点也说出来,那就更清楚。再仔细看看图,谁能来完整地说说?
生:有一天,小男孩和妈妈到公园玩,不小心和妈妈走散了,他不知道妈妈到哪儿去。
师:他说得怎么样?
生:我觉得他说得很清楚,很完整。
师:他把什么说清楚了,你能说具体些吗?
生:他能说出事情发生的时间、地点、还有发生了什么事。
师:你听得真仔细呀!谁也想说?
生:夏天的一个中午,小男孩和妈妈到公园玩,走着走着,小男孩看到有个阿姨在卖冰棒,他马上跑过去,等他再回去找妈妈,不知道妈妈上哪儿去了。
师:你真棒!不仅能把话说清楚,还说得很具体。

二、各抒己见议办法

师:小男孩找不到妈妈,他心里该有多着急呀,他想:“妈妈上哪儿去了,我该怎么办呢?”(板书)这就是我们这节口语交际课的话题:我该怎么办。大家都来帮他想想办法,好吗?(课件出示)
师:你们真是乐于助人的好孩子!现在,请同学们想想有什么好办法,与小组的同学说一说,说的时候要把话清楚,让人听明白。小组内的同学要认真听,评一评谁说得好,谁想的办法好。
生:小组讨论。
师:大家在小组里都能畅所欲言,做得真好。下面,谁先来说?同学在汇报时,大家要认真听,听听他是否把话说清楚,说完整?
生:站在原地等。(板书“原地等”)
师:谁来评一评他说得怎么样?
生:他的声音很响亮,如果能把话说完整,那就更好了。
师:那要怎么说呢?
生:他可以这样说:“我认为小男孩可以站在原地等妈妈。”
师:你真会评。老师相信你这一提醒,他一定能说得更好。你再来说说,好吗?
生:我觉得小男孩可以站在原地等妈妈。
师:有进步!其他同学还有什么好办法?
生:小男孩不要害怕,他可以去找警察叔叔帮忙。(板书:找警察)
生:我认为他可以借电话打给他妈妈。(板书:打电话)
生:小男孩可以用公园里的广播找妈妈,妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。(板书:用广播)
生:我觉得小男孩可以自己走回家,再打电话给他妈妈。
生:我的看法是小男孩可以在公园门口等他的妈妈。
生:我想小男孩可以自己去找,他跟妈妈在哪儿走散,就到那儿找。如果这样不行,再找公园里的保安帮忙。 
生:如果他妈妈有骑车,他可以站在车旁等妈妈,或打电话给他。
师:同学们真会想办法,刚才这些同学说得怎么样?
生:我觉得他们说得很清楚。
师:那么,这么多的办法,你觉得哪一种比较合适?为什么?请同学们在小组内互相说一说。
师:谁愿意来说一说?
生1:我觉得可以用公园里的广播,妈妈听到广播就会去接他。
师:其他同学有不同的看法吗?有不同看法的同学你可以直接站起来说,但要注意文明礼貌。你只要听到有人在说了,你就先坐下听他把话说完你再说。
生2:如果公园里没有广播,那怎么办?
师:是啊,如果公园里有广播那就太好了,如果没有广播,那我们就得想别的办法,有别的办法吗?
生1:他可以去找警察。
师:为什么?
生1:因为警察叔叔最爱帮助有困难的人,所以他一定可以帮小男孩找到妈妈。
生2:这里是公园又不是大街,小男孩要上哪儿找警察呢?
师:是啊,有可能出现这样的情况,如果公园里找不到警察叔叔,那怎么办?
生1:我觉得小男孩应该在原地等妈妈。因为妈妈一定会去找他
生2:我不同意你的看法。如果他等到天黑了,妈妈还没来接他,那怎么办? 
生1:小男孩是妈妈的宝贝儿子,妈妈没有找到他是不可能离开公园的。所以他只要在原地等他妈妈。
生2:他和妈妈走散了,妈妈怎么会知道他在哪里等他呢?
生1:你想一下,他妈妈是大人了,他只要顺着他们原来走过的路找,准能找到。
师:让我们为他们精彩的的辩论鼓掌。如果他妈妈顺着原来走过的路去找,那么站在原地等还是比较合适的。可是,如果他妈妈没有顺着原路去找,那有其他办法吗?
生1:我觉得打电话这个办法最好。
生2:如果妈妈没带手机或手机没电那怎么办?
生3:可以打给他的爸爸呀!
生4:如果小男孩一时紧张,记不起他爸爸的电话号码,或者记错了,那该怎么办?
生3:那我这个办法就不行了。
生:你别灰心,你可以去试一试,如果不行还可以想别的办法,还有什么好办法?
生1:他自己走回家。自己独立解决,不用麻烦别人这多好。
生2:从图上可以看出小男孩只有五六岁,那么小,如果在回家的路上又迷路了,那不是更糟了吗?
生1:那可以再想其他的办法。
师:是啊,一种办法不行可以再想其它办法。刚才,同学们说得真精彩。看来,哪一种办法最合适,要根据当时的实际情况而定,以后如果同学们遇到类似的情况,可以开动脑筋想办法,然后灵活运用各种方法来解决问题。(板书:开动脑筋,灵活运用)
 

三、创设情境促互动

师:在生活中,你们遇到过哪些难办的事,是怎么办的?先想一想,再用自己喜欢的方式在小组内里交流,(比如可以讨论,可以模拟记者采访,可以表演等)然后推选代表来汇报。(课件出示)
师:大家积极参与的精神,老师很欣赏!下面,哪组先来汇报?
师:你们小组想用什么方式来汇报?
生:我想直接说说我们遇到的难办的事。那就是考试时,有的同学老是要抄别人的答案,如果你不让他抄,他过后就不理你,甚至还说一些难听的话。可是如果让他抄,不就是害了他吗?是让他抄还是不让他抄呢?我们小组经过讨论,认为为了他好,还是不要让他抄。过后,再跟他解释。
师:你觉得自己说得怎么样?(很好)
师:老师很喜欢有自信心的孩子。你们觉得他说得怎么样?
生:我觉得他能把难办的事和怎么办的说清楚。
生:我觉得他们做得对,如果他们能帮助那个同学把不懂的问题弄懂,那就更好了。
师:你们真会帮助同学。哪一小组的同学再来汇报?想用什么方式来汇报?
生:我们想用表演的方式来汇报。我们要给大家演的是:陌生人敲门。
陌生人:请问有人在家吗?
生:请问你找谁?
陌生人:你好,小朋友,你爸爸在家吗?
生:叔叔,我爸不在。
陌生人:他什么时候回来呢?
生:我不清楚,要不,我帮你打个电话问问吧!
陌生人:好的,谢谢!
生:对不起,叔叔,我爸的电话打不通。 
陌生人:没关系。
生:要不,你把你的电话号码告诉我,我爸回来,我叫他给您打电话,行吗?
陌生人:小朋友太谢谢你了,我的电话是3315666。
生:好,我记下了。叔叔再见! 
陌生人:小朋友,再见!
师:你们俩觉得对方表现得怎么样?
生:我觉得他表现得非常好。
生:谢谢你的夸奖,我觉得你也说得不错。
师:你们都懂得欣赏别人,真不错!他们哪里做得特别好?
生:他们很有礼貌,而且很认真听对方说话。
生:我觉得他把话说得很清楚。
生:我觉得他很聪明,懂得保护自己,不随便让陌生人进屋。我很佩服他。
师:同学们真会评!哪个小组是用记者采访的方式来交流的?
以下是模拟记者采访,一个同学当记者,小组内的其他同学接受采访。略

四、拓展延伸说开去
  
在生活中,假如你遇到比这更大的困难,你该怎么办?请同学们回去利用课外时间想一想,跟你的好朋友说一说。

五、总结


崔峦老师对这节课现场评点如下:这节课体现了口语交际课的特点,成功的地方主要有以下几方面:


1、创设多个情境,在多个回合中进行口语交际。如开始先引导学生看图,说图意,然后过渡到为图中的小朋友出主意,说七八种办法,并讲出原因,再评说哪种办法最合适,最后拓展到生活当中,你们遇到过哪些难办的事,是怎么办的,由教材拓展到生活,丰富了交际内容,扩大了教学的容量,同时,在交际过程中培养学生处事的能力和应对意外发生情况的能力。

2、突出发展语言这一重点。从课上,我们看得出学生同说得比较简单到比较复杂,由说得少到说得多,由浅层交际到深层交际的训练过程。如(1)学生说出了图上的小男孩遇到了什么事。老师再引导学生加上时间、地点再说一说。这个要求就提高了。学生说出了办法,老师又引导学生说清楚为什么这么做。这样往深处,往多处,往复杂处引导。(2)老师采取同座说,小组里说,班上说,有不同意见的直接站起来说,不断扩大交际范围,逐步深入,渐渐进入自然交际状态,回归自然。在整个过程中,发展了语言,发展了思维。

3、体现教师与学生在交际过程中的因势利导。老师不是客人,同样是主人,和学生在一起交际,在师生共同交际的过程中,老师并没有放弃自己的职责,在这个过程中因势利导,特别是善于运用动态评价的方法进行指导,体现了学校“小学生语文学习能力科学评价”这一课题的特点。(1)提出明确要求:把话说清楚,让人听明白。(2)在交际过程中,老师很自然地介入,用自己的话语进行引导,起着穿针引线,搭桥铺路的作用。这是口语交际课非常重要的指导方法。(3)在小组交流中,老师深入小组里进行指导。(4)以评促口语交际,贯穿于整节课中。(5)教师用小结,板书的方法进行指导。改进意见:1、小组内的交流应不限同座互说,应更多地引导小组六个人之间的互动交流。2、教师评价,点拨还可再充分一点。如“表演陌生人敲门”的同学,表演的内容、形式、办法都很好,老师应充分肯定。

  
 
 


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