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二年级

语言互动:师生课堂交流的窗口

时间:2011-06-22 点击: 作者:本站整理

 

  师描述:看看书,课文还有哪些地方写出了燕子过海的辛苦艰难,用自己喜欢的符号在有关句子上做记号。
  生自由读课文。
  师板书:辛苦艰难
  师:哪位同学说说看?
  生(1):燕子一定是太疲倦了,看见我们的船,都像雨点一样落下来,伏在甲板上休息。
     师出示句子。
    生集体读句。
  师:哪个词写出了燕子很累?
  生(1):疲倦。
  生(2):太疲倦。
  师:疲倦和太疲倦有什么不一样?
  生:太疲倦比疲倦还要疲倦。
  师:从哪几个词看出燕子太疲倦了?
  生(1):就像雨点一样落下来。
  生(2):伏在甲板上休息。
    师板书:太疲倦了落伏
    生集体读此句。
    师出示比较句:(1)、燕子落下来,伏在甲板上休息。
           (2)、燕子飞下来,停在甲板上休息。
  师:这两句有什么不同?请大家一起读。
    生集体读句。
  生:第二句没有说出燕子很累,第一句写出了燕子很累。
    师在关键字上加点,谁来做一做“伏”的动作?
    生做,集体做。
  师:燕子的累谁来读读看?
  生(1)读。(误读为第一句)
  生(2)读。(不太完整)
  生(3)读。
  师:谁来说说读得怎么样?
  生:漏了一个字。
  师:谁再来读读?
  生(4、5、6)读。(其中生(6)较好)
  师:谁来跟着她读?
  生(7)读。
  师:请大家自由读读。
    生自由练习读。
    第二小组读,第三小组读。
  生集体读。
  师:课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难?
  生(1)读。(误读为课文最后一句)
  生(2):有的却在甲板上停止了呼吸,再也飞不起来了。
  生(3)读。(完整句)
  生(4)读。(完整句)
    师出示句子:过了一会儿,有的燕子有展翅起飞了,有的却在甲板上停止了呼吸,再也飞不起来了。
    生集体读句子。
  师:读了这个句子,你知道了什么?
  生(1):有的燕子却停止了呼吸。
    师板书:停止了呼吸
  生(2):知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。
     是:有的燕子怎么样了?
  生:又展翅起飞了。
    师出示:“一会儿”表示时间(),燕子在非常()的情况下,只休息了“一会儿”又起飞了。
  生:“一会儿”表示时间短,燕子非常疲倦。
  师:燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了?
  生(1):因为没飞到南方的时候,已经很暖和。
  生(2):因为他们还没有飞到南方,要抓紧时间。

  [评析]
  师生课堂对话是阅读教学的基本主题。
  课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的双边活动,启发、促进学生的思维,及时进行反馈。教师提出的问题,就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这“一石”能激起多大的浪,及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等,对学生的反应作出评估。
  下面本堂课的师生课堂语言交流情况,谈谈自己的一些看法:
  (一)、就整堂课的教师提问而言,提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由“通过上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候,你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候,你想对他说些什么”这几个大框架的构成。大问题的层次分明,应该说抓住了“牛耳”,起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多,在一定程度上影响了整体的层次感。
  (二)、朗读指导有量的保证。朗读的很大,往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多,自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说,读得是比较充分的。但是,学生读了以后怎么办,评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后,应对其的朗读作出恰如其分的评价,指出读得好的地方,争取一遍比一遍有进步,这就提高了朗读的效益。否则,虽读的人很多,但收效甚微。
  (三)、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定,有创意的表扬,错误的给予鼓励,尽量减少模糊的现象。在这节课中,一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了,在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。
  (四)、学生有回答不完整的地方或不通顺的地方,教师应及时指出并纠正,并让学生再回答一遍。本堂课学生回答不完整的情况时有发生,但教师并未引起重视。◆
   


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