2018年安徽教师招聘考试重点:学习动机②

编辑:教师招考网
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时间:2018-06-07
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强化理论

需要层次理论

提出者:马斯洛

学派:人本主义


成就动机理论

提出者:阿特金森、麦克利兰

分类:力求成功的动机 追求成功者倾向选择成功概率为50%的任务

避免失败的动机 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务


成败归因理论:

题型:选择退、简答题、材料分析

提出者:韦纳

含义:人们对自己成功或失败的反思


六因素:

能力 内在、稳定、不可控因素

努力 内在、可控、不稳定因素

运气 外在、不可控、不稳定因素

任务 外在、不稳定、不可控因素

身体状态

外界环境     


三维度:

内部、外部

稳定、不稳定

可控制、不可控制

 归因为努力比归因为能力效果更好,因为努力是可控的

失败时可以归为外部因素,也可以归因为努力,即成功失败均可归因为努力

赛里格曼的习得性无助实验 

个人经常失败,当他再遇到事情,即使这件事非常容易,也不会做出努力。


习得性无助的表现:

1.动机降低 不再主动挑战

2.认知出现障碍 在学习时效率低,觉得自己学不会

3.情绪失控 情绪低落、悲观


归因理论的教育意义:

题型:论述

1.根据学生的自我归因,可预测以后的学习动机。归因于努力成功可能性大,归因于运气以后可能不会获得成功。

2.学生的自我归因虽未必正确,但却是重要的。通过归因,对自己进行全面认识。

3.长期消极归因不利于学生个性成长。即习得性无助。

4.教师反馈是影响学生归因的重要因素。引导学生正确归因。

口诀:与众不凡


自我效能感理论

提出者:班杜拉


人的行为的影响因素:

先行因素:在做某事之前的因素影响动机

结果期待:对某种行为导致某种结果的期待,如好好听课能学好 

效能期待(名词解释):

对自己能否顺利完成某项活动的估计

 

结果因素:

直接强化、替代强化、自我强化 


自我效能感的形成因素:

直接经验 个体自身行为的成败经验 这是最关键的影响因素

替代经验 看别人做事产生的经验 如看曾经不如自己的同学考上

言语说服 别人用语言劝说 如别人的安慰

情绪唤醒 处于积极情绪,做事积极;处于消极情绪,做事打不起精神。


科温顿的自我价值理论

1.高驱低避型。趋向成功不怕失败型。“成功定向者”“掌握定向者”

2.低趋高避型。不求有功,只求无过。“逃避失败者”如为自己失败找理由

3.高驱高避型。想成功,怕失败。“过度努力者”“隐讳努力(偷偷努力)”

4.地驱低避型。“失败接受者”如当一天和尚撞一天钟


学习动机理论

题型:简答题

如何培养与激发学习动机:

1.启发式教学

2.控制动机水平

3.妥善奖惩

4.指导归因

口诀:根据起因,控制奖惩。


 
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[组稿:史丹丹]
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